新课程教学改革存在的问题及其反思.docVIP

课程改革实验区在教学改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。? 　　根据我们的调研以及广大教研员和教师的反馈，我们把存在的问题列举如下：? 　　（一）?把对话变成问答。把传统的满堂灌变为满堂问，知不知、是不是、对不对、怎么样、好不好之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之就范，才肯罢休。? 　　（二）?为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是教育出来的，而不是鼓励出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。? 　　（三）?把自主变成自流。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的放羊式，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的自流式，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。? 　　（四）?有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为动中学，这种活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。? 　　（五）?合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。?? 　　（六）?探究的泛化与神化。关于探究的泛化，请看下面的案例：师：小朋友，怎样记菜字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。师：很好，还有其他方法吗？……学生们越记越复杂，越学越糊涂。这样的启发有必要吗？这是探究性学习吗？这种发现、探究有价值吗？本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究、考究的偏要去探究、考究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。相反探究的神化则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，从而一方面对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问