综合实践活动课程施过程中的制约因素及对策.docVIP

综合实践活动课程实施过程中的制约因素及对策 [摘 要] 具有实践性、综合性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程的设置给学校注入了新的活力，为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。然而，传统应试教育的弊端，制约着综合实践活动课程的实施和开发，存在着诸如课程意识淡薄、课时量得不到保证、教师配备不合理、课程任意拆解、任意取代及教师指导不力等问题。要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，需要教育行政部门应加强监督管理力度，完善评价机制；需要学校转变办学思想，研制活动规划和方案；需要形成比较稳定的多学科结合的指导教师队伍；需要教师改变教学观念，确立新的师生关系。 [关键词] 综合实践活动课程；制约因素；应对策略 《综合实践活动课程》是在新一轮基础教育课程改革形势下产生的一门具有实践性、综合性、开放性等特点的课程。综合课的设置给学校课程注入了新的活力，为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。然而，时下的教育环境，传统应试教育的弊端很难彻底扭转，综合实践活动课程的实施和开发也受到诸多影响，即使是已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。本文试从《综合实践活动课程》实施过程中的制约因素及应对策略等方面予以浅述。 一、制约综合实践活动课程正常实施的因素： （一）课程意识淡薄。许多学校管理层不了解综合实践活动课程的性质、理念及实施意义，因此对综合实践活动的开展未引起足够重视，具体表现在学校对学生综合实践活动管理不规范，不重视计划、方案的制订，也没有相应的评价机制。不把综合实践活动综合实践活动虽是国家规定的必修课程规定从小学三年级开设综合实践活动，每周应有3课时的时间实施，但因受教育功利影响，按计划学校将综合实践活动课程课时安排给了数学、科学、英语等学科教师，将课时补给自己任教的学科，也有学校和教师之间形成了“默契”排给教师的课时就是用来补充“主科”的，综合实践活动课程就是这样被“实施”了。综合实践活动课程综合实践活动信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践综合实践活动课程四方面内容相互割裂，分成4门课分别进行。有些学校开设了信息技术教育或劳动与技术教育后就认为开设了综合实践活动课程，也有学校开设了研究性学习安排了社区服务和社会实践，取消了劳动与技术教育。因此，如何妥善地处理好各领域之间的关系，将其整合起来，以融合的方式实施，是有效实施综合实践活动要解决的很重要的问题。 学校将学科中的综合性实践活动替代综合实践活动课程”的教学原则，坚持把研究性学习贯穿到活动的各个环节，把思想道德教育渗透到活动的整个过程，把综合实践活动真正作为必修课程，作为推进素质教育的一种行为，才能实现自主实践、合作探究、综合提高、全面发展的教育理念。 （一）教育行政部门应加强监督管理力度，完善评价机制。 教育行政部门领导要充分认识到综合实践活动课程对学生发展的价值，要督促和检查各学校把综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表，并按课程表的计划予以实施，形成各年级比较稳定的课程资源和综合实践活动的实践基地。必要时，也可把综合实践活动的开展情况纳入对学校、教师以及学生的考核、评审条件之中，这样能较大程度地促进综合实践活动的深入开展。 （二）切实转变办学思想，研制活动规划和方案 学校领导要提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思想，应做好综合实践活动课程的实施规划工作。综合实践活动课程要进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案。保证综合实践活动课程的完整性、有效性，开齐开足，落实课时，保证不挤占、不挪用。综合实践活动是最能体现校本化理念的一门课程，学校应结合学校独特的办学理念、教育理念，明确综合实践活动的目标类型。开展经常化的校本综合实践活动课程的教研活动。通过使学生解决一个问题，感受一段经历，进行一次探究，学习一种技能，参与一种服务，达到掌握学习方法、丰富生活经验、培养创新意识、提高实践能力、塑造健全品质的育人目标。 （三）形成比较稳定的多学科结合的指导教师队伍。 综合实践活动课程是一门以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的综合性课程，需要教师有广泛的知识和综合能力。因此，一方面，学校应物色综合能力较强的教师担当该课程的主角，引领学校教师的专业发展。另一方面，学校也要为教师提供学习培训的机会，成立综合实践活动指导教师小组，建立一支综合实践活动课程的核心教师团队，开展校本培训、校本教研，探讨和解决实践中的问题。 （四）教师应改变观念，确立新的师生关系。 在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动不是教师在教室里“教”出来的，而是学生通过自己研究、自己动手“做”出来的，需要学生走出课堂，走出学校。学生是综合实践活动的主体，在学生“做”的过程中