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教师的教学态度是实施新课程改革的关键的因素 —— 一次区公开课的反思 上海市曹杨中学数学组　顾慧珠 案例： 在一次普陀区教研活动中，一位普通高中的教师为大家展示了一堂高二数学公开课，课题：两条直线的位置关系。授课教师让学生分组讨论、研究、总结出了两条直线的夹角公式，对书本上的例题也让学生尝试寻找两种不同的解题方法。在课后交流活动时，大家对这位老师能让学生自主学习探究表示了赞赏，但对例题的两种解法上，有些老师主张就教给学生一种方法，并让他们熟悉掌握就可以了。 案例分析： 存在问题： 急功近利心态的弊端 新一轮高中数学课程改革是对传统教育理念、教育方式、学习方式的巨大变革。《普通高中课程标准》主张培养学生的创新意识、探索研究、合作交流。教师的教学态度应当是实施新课程改革的最为关键的因素。有些老师担心考试成绩，因而急功近利，规定学生用统一的方法，并在之后的教学中，对各种题型，进行模式化的训练，学生的学习成了机械式的操练，丧失了自我创新、自我探究、合作交流的锻炼机会，学生的创新能力和创造能力得不到发挥。而事实上，学生如果能通过探索研究、合作交流、数学实验等，对数学的概念、数学的应用会有更深刻的理解和更牢固的掌握。本人对两个不同程度的班级（一个理科提高班，一个文科历史班）的学生，对两条直线的位置关系这节课书上的例题，安排学生小组讨论，研究解决方法，最后由学生自己总结，发现方法一（用点斜式设直线方程）和方法二（用点法向式设直线方程）各有利弊，学生会根据自己掌握的程度，自行决定采用哪一种方法，在之后的教学中，学生基本都能掌握两种方法中的一种，收到了比较好的效果。 传统守旧观念的影响 其一表现在：《新课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张自主学习，但很多老师喜欢让学生按教师自己的思维模式思考问题，将每个知识点以灌输的方式教会学生做题，不主张学生多角度思考问题的解决方法。 探索性的教学是现在提倡的教学方法之一，这种方法不仅着眼于知识的结果，更注重对知识形成过程的深入分析，能够让学生体验数学知识的再创造过程，培养学生自主学习、合作交流的能力。我们也看到，案例中的授课教师让学生探索发现两直线夹角公式和两向量之间夹角公式的联系和区别，结合教师清晰准确的语言总结，取得了很好的效果。 其二表现在：新教材对部分内容进行了修改，而很多老教师经过长期老教材的教学影响，认为对老教材的内容已经驾轻就熟，而对新教材采取回避的方式。例如高二判断两直线位置关系这一节内容，新教材出现了颠覆性的改动。在新教材高一下学期，学生已掌握了用行列式解二元一次方程组的方法，并且理解并掌握用行列式来讨论判断二元一次方程组解的情况。在高二解析几何部分，教材要让学生深刻领会到解析几何的内涵，并理解两直线交点个数和二元一次方程组解的个数的对应关系，因此，在判断两直线的位置关系时，还是采用了行列式的方法。我们可以用一个例题来对比新老教材的不同解题方法： 例、讨论两条直线的位置关系 老教材解法：1、当时 时，两直线相交 时，两直线平行 时，两直线重合 2、当时，, 3、当时，，（舍） 新教材解法：对于方程组： 因为 （1）当时，方程组有唯一解，即直线相交 （2）当 当，方程组无解 当，方程组无解 当，方程组有无穷多解 不难发现，老教材的解法中当m=0和m=2的情况学生容易遗忘，而新教材的解法就不会有漏解的情况发生，而且能很好的理解两直线交点个数和二元一次方程组解的个数的对应关系，让学生所学知识有更系统的联系。 对新增内容的不理解 新教材中的许多内容和教学要求需要教师仔细推敲，才能理解教材内容的编排上的分段性、分层性，但是很多老师缺乏对新教材的理论学习，片面的理解新教材的内容，把一些数学逻辑体系打乱，比如有的学校在处理行列式章节内容时，认为是一个独立的代数部分内容，认为只要在高三复习阶段上一下就可以，因此并没有在高二第一学期上这一部分内容，而改上其它内容，但恰恰在高二第二学期的解析几何教学中需要该部分知识点。 再比如，很多教师不适应新教材，因为新教材在每个章节增设了探索与实践，并在内容上增加了很多实际生活中的数学应用。例如高一函数章节中，补充了让学生探究个儿所得税的交纳问题，让学生调查研究出租车计价器计费问题，很多老师认为这一类题目让学生研究起来既耗时又费力，于是就放弃这一类内容的教学，还是仅仅围绕考试这根“指挥棒”。 对新世纪的学生来讲，最重要的是掌握学习的方法，学会学习，学会探索，学会创造。正是这一类探索性的、实际应用性的内容，才能让学生真正体会到生活中处处有数学，感受到数学的美。如果让学生能带着数学思维去思考问题，探索研究，合作交流，解决问题，这对他们个人的发展会有多大的帮助呀！ 另