《社戏》课堂教学镜头：看似寻常最情真.docVIP

《社戏》课堂教学镜头：看似寻常最情真　　　　重庆开州区教师进修学校 余米曲　　　　师：迅哥儿在平桥村所得到的优待，充分体现在钓虾、放牛、看社戏等大事情上。作者在叙述这些大事情时，有些细微处也值得探究。比如：有的句子看似闲笔却最有味，有的举动看似平淡却饱含真情。这就应了那句诗“看似寻常最奇崛”。接下来，让我们以钓虾、放牛、看社戏这三件事情为例，让我们用发现的眼睛，去找寻“奇崛”，去探寻小朋友们对迅哥儿的善意和友爱。　　　　（短暂的阅读思考。生举手）　　　　生：“钓虾”中有这么一句话：“这虾照例是归我吃的。”　　　　师故意重复读错：“这虾照例是归我们吃的”　　　　生（齐）：是“我”不是“我们”　　　　师：为何？明明是大家一起钓的，劳动的果实却不大家分享？　　　　生（齐）：体现出对“我”的优待。　　　　师：只有这一个“我”字体现出来吗？　　　　生：还有“照例”。　　　　师：“照例”是？　　　　生：就是形成规律了，就是没有例外了，就是虾从没有给别人吃过，说明小伙伴们很喜欢“我”很尊重“我”。　　　　师：很好。那如果不要这句话，文字有何不同？　　　　生：有钓虾的乐趣，但没有尊重和喜欢的情感。　　　　师：这是一处补笔。简简单单地交待把小伙伴们对客人的欢迎、尊贵和喜欢的情感表达出来。“放牛”的事情呢？找到了吗？　　　　（学生思维有暂时的阻滞）　　　　师：同学们要善于从字里行间去挖掘信息，也许字面上意思是嘲笑的，但是字底下却可以看出欢喜来。　　　　生：是“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”这句。　　　　师：分析一下。　　　　生：这个嘲笑是善意的嘲笑，他们觉得黄牛和水牛都是可爱的、可亲的、温顺的；他们和牛儿的关系是亲密无间的。但是迅哥儿却觉得牛是很壮，很害怕的动物；和牛儿的关系是“不敢走近身”。这种举动或者神情，看在小朋友眼中是可爱的，是惹人笑的。　　　　师：不错。所以嘲笑的是他的怯懦的可爱，实质是喜欢的。所以，这儿是明贬实褒，显得生动有趣。还有呢？　　　　生：是“不再原谅”这几个字，证明之前大家是会原谅的。　　　　师：那么猜测一下，会原谅什么呢？　　　　生：可能对小伙伴们的日常生活，对农村生活不熟悉，不知晓，问过一些白痴问题，甚至可能还闹过一些笑话。　　　　师：迅哥儿的日常又是什么？用本句话的原文回答。　　　　生（齐）：读“秩秩斯干”。　　　　师：所以小伙伴们对这样一个文气的书生样的客人，是持理解的、宽容的、原谅的态度的。可以看出平桥村孩子怎样的特点？　　　　生（齐）：淳朴、友善、纯真　　　　师：本性纯良，待人宽容，友情就容易建立起来。如果盯着别人的不足看，可能就没有迅哥儿和小伙伴的友情了，可能再好的友情也会玩完。所以宽容真正是美好的并且是必备的品质。看社戏呢？提醒大家一下，也是在细微处。　　　　（学生静静地阅读）　　　　生：“我”没看到戏时“小伙伴们叹息而且表同情”。　　　　生：“我”看不到铁头老生翻筋斗时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”　　　　师：把你的答案概括一下。　　　　生：双喜怕“我”失望，解释情况。　　　　师：怕我？意思就是说，“我”还没有表现出失望来，双喜就已经考虑到了？所以在“解释”前应该加上一个什么词语使表意更明确？　　　　（学生七嘴八舌：善意、聪明、机智、主动）　　　　师对生：选择一个你最认可的修饰语。　　　　生：我觉得是主动地解释。　　　　师：因什么而失望？你把答案合起来完整地说一遍。　　　　生：双喜怕“我”因为没有看到铁头老生翻筋斗而失望，主动解释情况。　　　　师：不错，还有呢，继续找。　　　　生：“我”有些疲倦了，托桂生买豆浆去……，说“……现在去舀一瓢水来给你喝”（生整小段读完）　　　　师：读重要的一句呢。是？　　　　生：“现在去舀一瓢水来给你喝”这句。　　　　师：概括一下呢。　　　　生：豆浆没有卖的，桂生主动舀水给我喝。　　　　师：请同学们留意一下，看社戏这件事情中有两个“主动”的行为，双喜主动解释，桂生主动舀水，在迅哥儿有这种疑问或者需求，但还没有表现出来，双喜和桂生就已经预知到了，这说明这些小伙伴们是？　　　　生：聪明的、机灵的。　　　　生：心细的。　　　　生：善解人意的。　　　　师：同学们很棒。因为小伙伴是淳朴的纯真的本性，因为小伙伴们对“我”友爱和尊重，所以这段友情给“我”留下深刻的印象。这篇小说是鲁迅先生41岁时所作，是先生人到中年后对少年生活的寄怀；这篇小说也是鲁迅先生少见的风格，一反惯常的凛冽犀利，充溢着淡淡的温情，明朗馨香。要读出这个友情，我们不