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从科学课的现状 谈如何提高科学课堂教学的有效性 江岸区中学教研室 向德平 科学课的现状 科学教师工作量大，备课量大！ “《科学》课分科教 旧教材洛阳纸贵” 分科导致各校课时不同，教学进度、教学内容不同。不少区、不少学校基本上是根据自己的实际（主要是师质）将科学教学进度、内容调整。 教研部门指导困难，由于各地区、各学校、各年级教学方式和内容的不一致，市教科院放弃统一要求，对外宣布：各年级期末不再组织统一考试（初三调研考试除外）。作为连锁反应，有的区教研室也失去了统一指挥的前提，各校也是各自为政，使教学指导部门的工作变得困难重重。教研指导的缺失，使使用武汉版《科学》教材科学老师无所适从，一人教四门学科的综合内容，由于知识的缺限、备课任务的繁重，许多教师感到非常辛苦，而教学效果又不理想；（大小各自为政，小校教学更加举步维艰，让教师们更加怀恋科学课刚开始的日子） 科学课老师的专业背景不同。学科背景不同的老师教学相关内容时挖掘的深度也明显不同。课堂教学中讲本专业内容旁征博引，讲非本专业内容蜻蜓点水 学生由于没有形成科学、系统的知识，没有养成科学、正确的思维能力，更没有掌握科学、合理的学习方法，大多学生学习科学以死记硬背为主要的学习方式，刚接触科学时的几分好奇心，不久就被过重的学习负担所浇灭，由于没有牢固的理论基础，又没有生动的实验经历，大多学生了解的内容只是对零散知识的临时抢记，结果常常是知其然不知其所以然，边学边忘。 实验的弱化。不论是演示实验还是学生实验的陈述除了简略外，多数没有规范的探究过程和规范的操作要求，更分不清哪些是学生必须完成的分组实验。加之教师跨学科教学水平的缺陷，不少实验都被教师在黑板上用粉笔“做了”。 催生培优新品种 由于以上的不同，造成学生的学习环境及学习条件也不平等和均衡，从而产生了科学教育的不公平。也让高中学校对初中科学教学的不满意。 二、为什么要设置综合科学 1、从教育的性质，任务来看 中学科学并非是单为升大学而设立的课程，学生都需 要在未来的生活中应用科学，因此，其培养目标应是提高全体学生的科学素质（科学素质 包括：a）对科学知识的理解； b) 对科学过程的理解； c) 对科学，技术，社会三者关系的理解），而不是筛选出少数精英。因而中学科学（特别在初中）应该使受教育者的知识面宽些，不必过分强调每一学科体系的完整性。综合科学就打破了原来分科教学中的那种严密逻辑顺序和学科体系，给学生一种普及性的知识和必要的技能训练。 2、从当代科学技术的发展趋势来看 随着历史的推进和社会的发展，现代科学技术各学科之间是互相渗透，互相联系的。未来社会更需 要的是具有广泛适应性的人，不仅要有广博的科学知识，也要有综合地认识问题和解决问题的能力。 综合科学的开设，有利于适应科技迅猛发展，容纳科技发展和社会需要提出的新教学内容，特别是跨学科的内容，如生态、环保、资源、人口等。合理将这些正确认识人类和自然关系的内容纳入学科体系，有效地帮助学生建立此类现代科学观念，获得跨学科的知识方法论，有利于培养时代所需的综合型人材。 3、从认识论的基础来看 自然界是统一的，所有各门科学研究的是同一的宇宙。 存在着某些渗透到所有科学课程的、对人来说具有普遍意义的关键性概念，如物质、平衡、体系、环境、生命和计划发展等概念。 不论科学家从事哪一门科学，各门科学创立新知识的过程基本上是一致的，如假设形成和证实，量化和理论建立等。所有科学的探究基本方法都是一样的。 基于上述的认识，综合教学就容易培养学生一种整体的观点。 4、从心理学、教育学基础来看 综合的科学教育能扩大训练的迁移，因为学习综合科学的学生在领会各种概念、原则和策略的相似性上，要比那些分开学习很少强调相互关系的各分科的学生要好得多。初中学生的认识心理特点倾向于直接的形象思维，习惯于从整体上进行观察认识。科学综合课程能使学生从整体上学习，这有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。 5、从减少课程门类，减轻学生负担来看 实行综合科学教育是实施 素质教育的重要途径。初中实行综合科学教学，在内容上避免了学科间的重复，使教学时间、精力相对集中。 6、从社会实际问题和实践需要的角度来看 第二次世界大战以后，科学技术发展很快，同时也出现 了许多问题，如核能是否应该发展，环境污染怎样防 止或消除，世界人口怎样控制，非再生能源的消耗率怎样控制等等。这些问题都需要采取综合分析的方法才能解决。综合科学的设置有利于给学生打下一些必要的知识、技能和能力的基础，以利于解决科学、技术和社会的相互作用问题。 7、使学生有机会学习较全面的科学 在学习过程中，有的学生会放弃不感兴趣的一或两门理科分科，这样学生就会失去了全面学习科学的机会。 8、容易激发学生的进取心，好奇心 学生把周围的事物看