学业不良小生的心理成因及对策.docVIP

学业不良小学生的心理成因及对策内容摘要：学业不良小学生的智力是正常的，但学习成绩低下。其特点表现为记忆、注意、思维、认知、创造力等方面有缺陷，且缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁，过多的内疚自责。其心理原因归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。对此、可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学业不良学生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。并通过分析具体情况、开设讲座、引导保健等方式缓解学业不良学生的心理问题、以全面提高教育教学质量，同时不断提高学生的素质，使他们能适应时代要求。关键词 小学生 学业不良 因素分析 转化策略一、学业不良的概念定界：学业是指“学习的功课和作业”。学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平（例如智商 110，却总也考不及格），或明显低于平均水平的学生。 “学业不良”主要包括以下几个方面：第一，学习成绩低；第二，智商属于正常范畴；(IQ90)；第三，没有行为障碍和精神障碍；第四，没有生理疾病。即学业不良学生排除弱智、身体残疾和精神异常的学生。 对于学业不良学生的研究，国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。前苏联称学业不良生。美国称为学习无能者。由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。前苏联定义：学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。学业不良学生的主要特征有：1．记忆缺陷。他们的记忆广度、记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越难、长度越长，差距就越大。就自身而言，机械记忆比意义记忆好，形象记忆比抽象记忆好，长时记忆比短时记忆好。2．注意缺陷。他们课上注意不足或注意过度。注意不足指注意的时间短，不能集中注意，也不能排除额外刺激的吸引，易分心。注意过度指集中注意时所注意的目标不当，过分注意不重要的细枝末节，而且任务越复杂，注意的稳定性就越差。3．思维缺陷。他们在简单的类比上的得分不亚于优生，但对复杂的关系作出分析和判断，涉及到整体与部分、因与果、抽象与具体等复杂类比时明显差于优生。4．认知缺陷。他们在学习过程中缺乏技巧，甚至根本没有意识到要运用技巧；不能正确评估自己的学习，也不知如何对学得不好的部分进行补救。5．创造力缺陷。他们在学习中的变通和独立性明显低于正常学生。6．非智力因素缺陷。他们做事敷衍、懒散、心神不定，神经质、固执、不合群、无长志和长性等都深深影响了学习。7．社会情感问题。他们自我概念不良、不承受挫折、焦虑、社会退缩和拒绝，回避任务，缺乏自我管理，且年级越高问题越显著。8．学科学习困难。他们最显著的问题在阅读、书写、表达、计算等方面。看不懂句子的意思，不能理解老师们的口头指导，不能记住文章的内容和顺序，口头表达不流畅，作文没有内容和主题。数学主要有四种错误：该做加法做减法的运算错误；记忆有误造成的明显计算错误；解题的步骤、模式有误；不理解应用题和文字题的题意。 9．智力水平。他们的总体智力水平不如优生，但也没有明显低常。也不排除有些差生智力水平高于优生。主要的差异，是他们的智力结构不平衡，如语言能力低于操作能力，抽象思维低于形象思维。而优生的智力结构比较平衡，具有相当的稳定性。学业不良学生的学习特点：1．兴奋过程短暂且弱，新的条件联系接通困难。2．积极内抑制过程弱，条件联系的分化质量低。3．大脑“工作能力”差，在不太重的工作负荷下就进入保护抑制状态。4．第二信号系统（语言系统）不够发展，学习速度缓慢，成就低。就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强；对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等等。相反，在学习和生活中出现以下症状，如缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责等。说明已经出现困扰小学生的心理问题，尤其是其中的对学习对他人的严重焦虑、恐怖倾向、自责倾向、过敏倾向、孤独倾向和冲动倾向交织在一起，成了学业不良学生的主要心理问题。三、学业不良学生心理问题来源的因素分析一种现象的产生，总是有其原因。学业不良学生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。（一）外在因素1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的焦虑度