学前儿童坏性行为的成因及对策.docVIP

PAGE 1PAGE 7学前儿童破坏性行为的成因及对策 宁波市第一幼儿园 王晓璐 所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种，是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。该行为给他人和自身都带来了不良的影响。在幼儿园的实际活动中，就经常可见如下场景：玩具摔碎了，书本撕烂了，小草被连根拔起，生物角里的小鸟不易而飞……作为一名刚步入幼教行业的年青教师，面对这些情景，往往会不全面地分析儿童破坏性行为的根源，而是情绪化地处理问题，致使学前儿童的破坏性行为无法改善，进而影响到孩子今后良好个性的塑造和发展。 我们知道一个完整的行为过程可分为动机、进行和后果，在一年来的工作学习中，我发现学前儿童的破坏性行为的成因为有意性和无意性二类，这说明有时即使这些行为的后果是具有破坏性，但究其心理动机和行为进行，则不尽然。因此成人更需要理智分析、正确的对待。 一、学前儿童无意破坏性行为的成因及对策 （一）学前儿童无意破坏性行为的成因。 孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为”，经观察研究，这类行为产生的原因主要有以下两个方面： 1、独立自主意识的萌芽及喜好尝试。 大部分家长经常反映孩子常会把录音机、小闹钟等会发出声音的东西拆开，想知道个为什么；有的想帮妈妈洗衣服，却使得浴室汪洋一片……在成人眼里孩子这是“好心办坏事”，但从心理学角度分析这正是一种求知欲、独立性的表现。4—5岁的孩子，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，独立自主的活动，他们喜欢动手，喜欢摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。在此阶段如缺乏适当引导不免造成一些无意性破坏。 2、缺乏经验，认知有限。 冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉的水里冻坏身体，就兴致勃勃地把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还把小鱼从缸里捞了出来放在阳台上，让它暖和暖和；班里一个叫立立的小男孩把刚装修好的新房墙面当作画板，画上红圈圈、黑道道，弄得父母大发雷霆。这种事例无不说明学前儿童的认知水平极为有限且缺乏生活经验，在探索过程中他们常常会惹事生非，甚至弄坏物品，不能正确判断行为的是与非，导致产生了破坏性行为。这些无意破坏性行为在学前儿童中比比皆是，做为成人应了解幼儿的年龄特点，思索这些行为是否出自幼儿的初衷，是否源于真正的破坏性动机。诚然他们的行为正是源自对丰富多彩世界的好奇，对新生事物的探索，那么做为教育者对学前儿童的无意性破坏行为应持何种态度呢？（二）学前儿童无意破坏性行为的对策前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指头上。儿童的双手掌握的技巧越高超，这个孩子就越聪明。”我认为要发展儿童智能，就要舍得让儿童动手探索，并且宽容他们的“破坏”行为。 尽量做到冷静的面对，耐心地引导，从孩子“消极”的行为中寻找积极的因素，对孩子的无意性破坏行为作出实事求是的判断及积极的引导，对幼儿的行为作出较为客观的认识与判断：是破坏，是探索，还是其它？做到不为主观情绪所支配，能冷静、正确地处理事件。以下简要总结两点我的心得体会： 1、首先要重视对孩子的教育和引导。年幼孩子的无意性破坏行为是难以避免的，教师在宽容这种行为的同时也应指出孩子错在什么地方，让孩子吸取教训，积累经验，同时还应对孩子进行正面的引导，教给正确的做法。如：在金鱼事件中，我就利用这个例子给幼儿上了一堂生动的常识课，告诉儿童鱼类离开了水就不能生存，引导孩子思考怎样才能让小金鱼真正地暖和；又如在立立事件中，如果我是家长，我会力克自己的惊恐，拿来画纸，拉着立立一起坐下来面对面地说：“真对不起是妈妈不对，没有帮你准备好画纸，但你应该知道，图画应当画在画纸上，画到墙壁上墙壁多难受呀！”同时与立立尽可能的多交流，鼓励他的作画兴趣。这样既及时地控制了立立对墙壁的再损坏，教育他要爱惜物品，又保护了孩子的智火花，肯定了他的创造行为。如果像他父母那样以粗暴的训斥打骂方式简单加以压制，则扼杀了幼儿创造性的萌芽，更严重的还会影响儿童身心健康的发展。2、创设良好的环境。 一次，我把备课本随手放在桌子上，结果被班里一个顽皮的小男孩撕成了他喜欢的小纸条，当时可真是按捺不住，火上心头，狠狠地批评了那个小男孩，小男孩吓得哭了起来，委屈地说他只是想拿纸做娃娃家中的面条。看着他满是泪水的脸，我突然明白孩子的行为正是无意性破坏行为的表现。事后，我仔细地想了想，孩子动手撕纸片，说明他在思考、探索，作为教师我为什么不给他提供一些类似的材料让儿童自己去发现、创造呢？于是在工作中我逐渐开设了科学角、手工区等区域活动为儿童提供一些玩具汽车、闹钟等物品，从这以后，区角活动时，经常可见一群孩子围着动手操