浅淡对试卷讲课的几点认识.pptVIP

三、“讲”和“评”的粗浅诠释 讲反思，求优化 学生层面的反思 对题目进行反思 对考试进行反思 教师层面的反思 结束语 　　　讲评课不是失败者“忏悔”的场所，也不是成功者表演的舞台.要使各个层次的学生都有所收获，应让后进生感到“暗中有光”，中等生感到“对中有优”，尖子生感到“山外有山”. 1、大家复习时一定要注意2009版的学科指导意见，与2007版的对比一下，有哪些增加或者删减的，一定做到心中有数； 2、关于生物竞赛，对于一类学校没有变化，二类学校参加省赛，省一、二、三等奖是按个县市区二类学校参赛学生人数的1%、2%、3%来划定的， 3、期末阅卷我们这些年都是网上阅卷，我会把阅卷的安排提前一天公布在台州市教研网、高中生物的专栏中。请大家一定要提前去看一下自己的任务，每一大题还有组长，有问题及时和大题的组长联系沟通，尽量减少评阅的误差。请大家也和本校的高二老师说一下，以后我们都是这么操作，不再另外通知。 Company Logo LOGO 浅淡对试卷讲评课的几点认识 组织试卷讲评课的专题研讨的初衷 试卷讲评课存在的问题 试卷讲评课的一般认识 对“讲”和“评”的粗浅诠释 试卷讲评课的原则 一、试卷讲评课存在的问题 满堂灌式的讲评 盲目讲评，缺乏理性分析和技法指导 教师一讲到底，学生缺少参与 对于不同于标准答案的解题指导不够 。。。。。 传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。 二、试卷讲评课的一般认识 复习课的任务是要引导学生对知识进行系统整理、建立它们的联系，通过对知识的重新概括，形成良好的认知结构；通过综合应用知识的训练，提高解决各种问题的能力. 高三生物复习的任务 二、试卷讲评课的一般认识 正确解答的展示之外，还有更多的内涵： 试卷讲评课中教师要评价本次考试的具体情况，让学生明确自己在整体中的实际情况，找出差距，看清目标，把握好努力方向； 要充分发挥学生的主体作用，评析考题中存在着的典型错误，辨析错因，纠正错误，澄清知识盲点并寻求正确的解题方法； 评议典型问题并深入挖掘问题的内涵及其解法，揭示通法，适度引申，提高学生的分析问题解决问题的能力。 生物试卷讲评课的目的和要求 “评价”、“评析”、“评议” 评价考试的具体情况 评析错误，亡羊补牢 通过评议，提高升华 做好“评”的关键是做好备课环节 精心备课，做到心中有数 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“评” 讲规范，求完整 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“讲” “会而不对”、“对而不全” “会而不对”主要产生在审题上，误解题意、 忽视题中条件、书写不准； “对而不全”主要产生在解题过程中，思路 大致正确，但考虑不全、遗漏某 一重要条件、以偏概全. 案例1 讲规范，求完整 讲错误，求深刻 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“讲” 剖析错误原因、纠错、防错是讲评课中的一大主题.对于一些典型的错误，要深刻剖析错误原因，让同学在失败中明理，在教训中醒悟. 对待讲评，学生渴望的是“在被肯定基础上的完善”，而不是“推倒重建”.所以，对错误率较高的题，要认真剖析出错原因，并努力在错误的基础上挖掘合理成分，完 善求解过程. 讲规范，求完整 讲错误，求深刻 讲思维，求实效 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“讲” 教会学生解题不是讲评课的唯一目的，促进学生思维自然发展才是根本所在. 讲规范，求完整 讲错误，求深刻 讲思维，求实效 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“讲” 教会学生解题不是讲评课的唯一目的，促进学生思维自然发展才是根本所在. 讲规范，求完整 讲错误，求深刻 讲思维，求实效 讲归纳，求提升 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 关于“讲” 两层含义： (1)回归到教材中。 (2)归纳题型，索求模型化；归纳思路，索求模式化，倡导模式化解题是提高解题成效的必要条件。 讲归纳，求提升 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 两层含义： (1)回归到教材中。 (2)归纳题型，索求模型化；归纳思路，索求模式化，倡导模式化解题是提高解题成效的必要条件。 讲规范，求完整 讲错误，求深刻 讲思维，求实效 讲归纳，求提升 讲开放，求发展 关于“讲” 三、“讲”和“评”的粗浅诠释 讲开放，求发展 包含两层意思，一是求联，二是求变. 求联是指：组成试题的知识、思想、方法、 能力等构造点，恰是经典之处、错误之处、发展 之处，讲解时就应进行有机的融