浙教版科学八年级《水密度》教学设计.docVIP

《水的密度》教学设计 　 基本流程： 情景产生问题：物质的质量与体积有什么关系----实验探究：同种物质的质量与体积的比值是不变的，不同物质，质量与体积的比值一般是不同的----引入科学概念：密度表示物质的这种特性----由密度的意义导出密度的计算公式----由公式导出单位----运用密度知识，解决生活中与之相关的简单问题 应用 课题 水的密度 设计者 温岭市实验学校 林昌平 设计时间 2011-12-10 设计理念 关于物质的密度，是物质的特性之一，对于每个学生来说，现在已经积累了熔点、沸点、溶解性等物质的特性，对密度学生的体验中有“物体的轻重”之前概念，有时就指密度的大小，有时却指物质的质量。这些既是学习的起点，但又是一个要越过的障碍。学生的这些经验就是一个很好的课程资源，我们充分利用就可以将各个学生的原认知显现出来，再通过教师的引导、点拨、告诉、实验，以及师生和生生之间的交流使学生的原认知得以完善和提高。本节课的实验具有较强的严密性，逻辑性，通过设计问题引导学生思考和探究的方法，适当铺设台阶，尽量落在学生的最近发展区，使学生积极参与到问题的研究上来。 教材分析 1.密度是物质科学主题1下物质的性质中的一点，现在紧接着初一第四章物质的特性后上，在知识模块上有内在的联系。 2.以比值法下定义是学生首次在科学中接触（本来在初一下速度部分），学生会觉得很抽象。但对学生的后续发展有极为重要的意义。 3.单位1，正比这些都需要借助学生在小学时的数学知识来进行同化 4.对实验进行定量分析，多重分析，变中找不变，不变中找变化，要求也是比较高的 教学重点 密度概念 教学难点 比值法下定义、理解密度是物质的一种特性 学生分析 七年级（上）的学生，体积和质量的知识学过，小学数学里学习过正比关系、速度这些内容。 积极性高，逻辑推理弱 教 学 目 标 知识与技能 以水、酒精、铝块为例，了解同种物质质量与体积的比值是相同的；不同物质的质量与体积的比值是不同的。 在实验的基础上引入密度概念，以密度的概念导出密度的计算公式，以密度的计算公式导出密度的单位。 运用密度公式，解决生活中与之相关的简单问题 对实验数据的分析处理能力 过程与方法 学生通过情景产生问题，以问题驱动探究，学习目的明确，体会科学来自生活。 学生通过实验探究，结合教师提出的问题，建立密度是物质的一种特性的科学概念。 学生从多次实验中寻找事物的变化规律。 态度、情感、价值观 通过学习，学生明白生活中到处有科学，明白观察、实验和思考是学习科学的基本方法。 教 学 设 计 课前准备 学生分组实验 A组：100毫升烧杯2个（其中一个装约80ml水），50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 B组：100毫升烧杯1个，酒精约80ml，50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 C组：铝块（1+2+3）、托盘天平、刻度尺 演示实验 1、针筒1只 教学流程 教 师 活 动 设 计 学生活动及预测 设计意图 设置情景生成新问题 （5分钟） 问题2 展示一张水费单（附一只水表） 水的体积与质量之间存在什么关系？ 延伸成一般性问题： 物质的体积与质量之间有什么关系？ 找出其中的信息 发现问题 进行猜测 问题驱动 延伸到一般性问题，可以使用归纳法得出结论，同时开展实验，节约时间 实验探究 (10+10分钟) 引导学生设计方案(2分钟) 指导学生进行实验(5分钟) 引导学生分析数据，填写报告单，得出结论 (3分钟) 简单的实验设计 分组实验 获取数据 获得结论：A组，延伸到B、C组；然后A、B、C之间 1.同种物质，质量与体积成正比 2.不同物质，质量与体积的比值（一般）是不同的 经历完整的探究,从实验的数据分析得出结论；学习数据分析的方法：组内到组间；在变化中寻找不变，在不变中寻找变化。 讲解引导得出： 密度概念公式 单位 （10分钟） 师：科学上，用密度表示物质的这种特性，即单位体积的某种物质的质量 由密度的意义，得出密度的公式（从小学数学对速度的定义引导）,引入符号 由密度的公式，得出密度的单位 说出水的密度表示的意义 学生得出密度的计算公式 学生得出密度的单位 学生说出水的密度表示的含义 引导下的讲授 接受一些规定性知识，同时调动自己的原认知，积极同化，即使是事实性知识，也能进行有意义学习 知识的应用 (4分钟) 1.解读水费单付费的科学依据 2.解决前概念中用轻重表示密度的问题 3.引导学生读P10常见物质密度表 指导学生在活动中应用知识 4、为什么表上标注（0oC,1标准大气压），物质的密度会改变吗？ 5、老师演示空气密度变化 应用密度知识分析计算、回答，学习科学的定量计算方式 知识应用，促进科学概念的内化，解决前密度中