子课题——绘本小书创意制作的实践研究.DOCVIP

寓绘本创意制作图书于分享阅读中 内容摘要： 幼儿绘本是早期阅读活动的一部分,要求幼儿在理解图书结构的基础上,结合自身的独特体验和感受,借助丰富的想象、运用绘画、剪贴等美术技能来制作图书。从绘本阅读导入，感受、感悟；运用仿编和创编的手法，用讲述和画图结合的方式创作小书绘本；最后搭建展示的平台，将孩子们自主创作的书绘本进行展示、交流，引导孩子接纳“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，张扬个性。自制绘本活动具有提升幼儿对图文的敏感性、激发其阅读图书的兴趣、培养美术表现能力、自主阅读能力及语言表达能力在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出绘本的大意，因此，绘本常常被誉为“孩子的第一本书”和“伴随孩子一生的书”。幼儿自制绘本是早期阅读活动的一部分,要求幼儿在理解图书结构的基础上,结合自身的独特体验和感受,借助丰富的想象、运用绘画、剪贴等美术技能来制作图书。自制绘本活动具有提升幼儿对图文的敏感性、激发其阅读图书的兴趣、培养美术表现能力、自主阅读能力及语言表达能力从绘本阅读导入，感受、感悟绘本；运用仿编和创编的手法，用讲述和画图结合的方式创作小书绘本；最后搭建展示的平台，将孩子们自主创作的小书绘本进行展示、交流，引导孩子接纳“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，张扬个性。而小书绘本的产生，必将推动孩子们更进一步地阅读经典绘本。因此，本课题研究，一方面，是对幼儿园经典绘本阅读的延伸和拓展，走出一条从大绘本到小绘本再到大绘本的循环路线；另一方面，旨在用创作的方式指引孩子正确表达情绪情感，培养健康心理，促进孩子想象力和创造力的发展。 师幼共制小书绘本　1）仿编：仿照绘本中的某一鲜明特征，启发引导幼儿运用生活经验展开合理的想象。根据绘本特点，选择不同的切入点进行仿编。仿绘本故事题目：更换绘本题目中的关键词，幼儿来编内容，即变成了一个新绘本。仿绘本故事知识点：更换绘本中的知识点，幼儿来编内容，即变成了一个新绘本。仿绘本故事结构：按绘本故事结构，引导孩子续编下去。仿绘本故事角色：继续用这些动物形象编不同的故事。仿绘本故事题材：孩子可以根据季节和周围生活环境，用画图来记录观察内容。 　2）续编：经典绘本阅读完毕，常常给人意犹未尽之感，我们还在为角色担心，有时会不由自主地想，后来还会怎么样呢？虽然绘本中没有交代，可是，我们很希望通过孩子们的想象，把它表露出来。为此，我们在设计第二课时时，会选择续编方式创作小书绘本创编：在教师导引式小书绘本创作中，我们发现，并不是每一本经典绘本都能运用某一种方式来创作小书绘本；而且我们还发现，就算是没有经典绘本作母版时，孩子们在教师的导引下，采撷生活中美妙的浪花，也能创作出独具生活特色的鲜活故事。这时，创编也就应运而生了亲子共制小书绘本童言轶事的描绘记录。睿智的家长有心记录孩子的童言轶事，并协助孩子用绘画形式展示出来，成为小书绘本。家长只是角色的参与者和后期的编辑者。 　绘画作品的整合记录。孩子喜欢将自己的情感用绘画方式来表达。家长应认可孩子的创意，鼓励孩子将想法画出来，说出来，最后将一幅幅画进行整合，编成一本完整的小书。 　亲子共历事件的记录。亲子共同经历的事情有很多，逛超市、养小鸡、看电影、游湘湖……小书制作正好为这些美好经历搭建了倾诉和展示的平台，捕捉亲子最难忘的时刻。 孩子自制小书绘本由阅读体验链接生活体验创作小书绘本。 　 （1）联想式创作。孩子将生活中的某一些事物比作另一些事物，由此表达自己的某方面情感体验或者想法。我们研究发现，“比拟”方式更多的是来自绘本阅读留下的痕迹。 　 （2）经历式创作。孩子将生活中的亲身经历过的特别有感触的事件或活动创作成小书绘本。比如养小动物的经历或者和伙伴一起玩的经历，等等。 　 （3）融合式创作。孩子将生活中的经历又进行想象，加工成材料创作小书绘本。 1