刍议课程标准背景的历史教学评价.docVIP

刍议课程标准背景下的历史教学评价 历史课程标准提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。教学评价，包含两个层面的意义：广义指的是用系统的方法搜集和分析信息资料，对教育的社会价值做出判断，对其改善那和发展给予指导的过程；狭义指的是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化作出价值判断，为改善和优化教育提供依据的过程。历史学科作为一门基础学科，在课程改革的大潮下，正呈现着令人喜悦的变化，正在逐渐为社会、为学生、为家长所接受。历史评价活动也随着这种趋势步进课程评价的正常轨道，其目的和发展方向是十分明确的。 一、历史教学评价的目的和方向 历史教学评价的目的是什么？简而言之，就是为了及时了解学生的情况、老师教的情况。并根据这些情况适时做出教学调整，改进教、改进学，利于学生的发展。 但是，长期以来（也包括现在），大部分地区仍然侧重重视选拔和甄别，以为评价就是“考试”，“考试”就是为了知道谁好谁差，然后可以选拔人才，可以排名，以为排名次就可以刺激学生学习。在这样的情况下，一方面，学生怕考厌考，老师却乐此不疲，以至于“考”成了老师的法宝，“考考考，老师的法宝”大行其道；另一方面，学生应考备考，老师指导考试，应试成了教学中的重要项目、中心环节，甚至成为教学的目的，“分分分，学生的命根”。老师的教和学生的学都是围绕着应试而进行，怎么能促进学生全面地和谐地生动活泼地发展？ 从一切为了学生出发考虑历史评价发展方向，应注意以下方面： 1、提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一学生的进步。防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能因为评价而刺伤学生的自尊。 2、既重视形成性评价，也更重视形成性评价。重视学生学习过程中的实际情况，及时纠正学习过程中的问题，而不能以最后一张试卷来评判学生学习的情况。 3、重视学生的自评和互评，甚至可以让学生的家长参与评价。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解，取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。 应充分考虑历史课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程评价方法。充分考虑历史课程改革的新思路，建立起新的适应历史课程改革的评价体系和制度，不能用老办法来评价新课程，更不能用老办法把新课程逼到老路上去。 二、特点和对策 （一）新的历史课程强调注重学生历史素养的整体提高，要求评价要注意整体性。 历史素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视历史知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。历史评价要适应历史课程从重视历史知识到重视历史能力，再到重视历史素养的发展，注意从多方面考查学生的学习情况。历史学习的兴趣、学习的态度、学习的习惯、学习的方法、学习的过程、学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素、获得知识掌握知识的情况、历史学习的能力、沟通交流合作的能力、获得信息的能力、运用历史知识分析问题解决问题的能力，都应该进入历史课程评价的视野。学习课外学习历史的情况，比如：历史故事的阅读、历史模型的制作、审美的情趣等等，都可以列为历史评价的范围。因此，历史评价应关注的方面，决不是一张书面试卷可以评价得了的。 历史素养形成的过程又是一个养成的过程，有些方面的进步，并不能立竿见影，因此，还应关注学生一段时期内的发展。无论是从空间还是从时间的角度都应考虑评价的整体性。 大力提倡建立学生的“成长记录”，注意收集能够反映学生历史学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生作品集、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等。 （二）新的历史课程强调历史学习的个性化和创造性，要求学生能逐步做到立足于历史基础知识，放眼于社会，能运用所学到的知识去审视现实生活中的问题。这就要求尊重学生的个性化和学习方式，关注学生的个性化学习要求，注重培养学生的创新精神。因此，标准化答案的时代应该过去，历史评价应更多的突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。 （三）新的历史课程强调了历史学科的特点，突出了历史学习中的感性作用，重视历史积累，重视培养反思能力，重视学生学习中的感悟和情感体验。因此，量化和客观评价不能成为历史评价的主要手段，要重视运用定性评价的方法。不应该只是用