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让幼儿在音乐教学中展翅飞扬 [摘要]： 陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，所以“培养创造力”应从幼儿抓起。陶行知先生指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。的创造力需要及时、正确的培养。活动氛围创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。创造性思维的展开，其起点往往是已有经验，然后在此基础上发散和拓展我们知道节奏存在于生活中，脚步声、铃声、雨声、机器声等等，孩子们每时每刻都能感受到。引导孩子创编音乐节奏的前提是让孩子发现这充满声音的世界，我带着他们一起去探索、去发现：火车的鸣叫声是长节奏，门铃叮咚声原来是短节奏，还有轮船的汽笛声，一些小鸟的叫声是长、短节奏的融合体。于是，孩子们用自己的创造记录下了，属于他们的不同节奏。 ：×－｜×－｜×× ××｜× 0｜ ：××｜×××× ×｜××｜×××× ×｜ ：×× ×｜×× ×｜×－｜×－｜ 教师要善于启发诱导，引发幼儿兴趣，而在日常生活中，这样的随机教育处处可见。如：课间活动时，可利用拍打桌面做节奏训练。教师先说一首熟悉的儿歌并配上相应的节奏，带领幼儿做数遍后，可让幼儿做“领头人”。幼儿会根据已有的知识说出各不相同的内容，有儿歌、童谣、唐诗等。给唐诗《静夜思》配的节奏如下：窗前 明月光，疑是地上 霜，举头 望明月，低头思故乡。佳给童谣《外婆桥》配的节奏是：摇啊摇，摇啊摇，一摇 摇道 外婆桥。孩子们在拍桌面时，在老师动作的暗示下，会由重到轻直至配合儿歌声调的缓急，有轻有重地拍击桌面。这也为打击乐器的使用做了前期的准备工作。而此类活动还可以在擦桌面、站队等日常生活活动中使用。作为教师，我注意引导幼儿的角度去发现和创造，有意识地培养幼儿摆脱习惯思维，通过迁移、变通和联想，让幼儿在模仿中推陈出新。孩子们因为自己创编的节奏不同于别人而感到兴奋，创编的积极性和热情不断高涨，创造性思维十分活跃和敏锐。创设良好的音乐活动氛围陶行知先生曾说过：“处处是创造之时，天天是创造之时，人人是创造之人。”利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创设一个音乐。浸在音乐的环境中，吮吸着音乐赋予的创造养料，孩子们会不时地发出音乐带给他们的创作灵感。音乐是情感艺术，幼儿只有在良好的情感氛围中开展活动，才能充分地感受到美。因此我在教学中力求为幼儿创设一个良好的活动氛围。从硬环境来说，为他们提供相应的道具场景；从软环境来说，为他们创设宽松的心理氛围，尊重他们，从不因为孩子达不到预想的效果而责难他们，不断尝试新的方式，让每一首歌、每一个舞蹈、每一个游戏都充满吸引力，让孩子们轻松地接近艺术，感受到音乐艺术的美。通常，区角中的“小舞台”是孩子们尽情释放创造的最多场所。在那里，他们时而是令人回味的新疆舞，时而是粗犷奔放的蒙古舞，甚至还有孩子们自编的“原创”舞。那里的道具专柜更是激发了孩子无穷的表演想象，服饰搭配的自由、创新，表演组合的随意，无不体现着教师为其创设的音乐环境，给孩子带来的创造乐趣。 其实，在借助音乐这个创造元素同时，孩子的周围也有许多可利用的活动。体育锻炼中，孩子们可以随着轻松跳跃的音乐，摆弄器械，时而钻爬、时而跳跃、时而慢走；故事欣赏中，孩子们听着故事中的音乐旋律，一幅幅的故事创作画便展现在你眼前……是音乐激发了他们创造的欲望，是一个富于音乐的环境，赋予了他们创造性表达的激情和空间。 “灵感”是偶发的，要使“灵感”从无到有，从少到多，则须诱导。一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。通过音乐教育可以发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。良好的音乐活动氛围在音乐活动中，虽然的想象力丰富，但经验的贫乏，引导孩子由此及彼、由点至面地思考，鼓励孩子与众不同的探索活动，我们拓宽孩子们的思路。在教学活动中，教师以语言描绘、幻灯、录像等方法来设置情境，尽量使幼儿身临其境。让幼儿在情境中形象体会音乐伸长的感觉、断顿的意义，从而再进行想象、加工，创造出各种体态语言。教师的语言描述是优美的，录像是生动的，孩子们在不知不觉中受感染、受启发，把自己当作小树、小精灵融入活动中，想象的翅膀张开了，大大激发了创造的热情。如：在《我有小手》，教师可以提供丰富的材料，