语篇语境中提高课堂实效性.docVIP

??语篇语境中提高课堂实效性 在新语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词与其它信息的联系。 词汇学习是英语学习的重要组成部分，尤其对初学英语的中国小学生来是说，词汇学习更是至关重要。如何提高小学生英语词汇学习的质量？为词汇学习创设良好的语境被公认为重要的途径之一。良好的语境源自何方？可谓是八方神仙各显神通，然而，在为创设词汇语境孜孜不倦的追寻中，我们蓦然回首，比较贴切、不容易产生词义“透析反应”的语境是语篇。假如说我们把词汇比作朵朵白云，那么湛蓝的天空就如背景般衬托着白云，使词汇意义一目了然；假如我们把词汇比作是一条条河流，那么，语篇就如同一座“分水岭”，将不同含义的词汇区分得泾渭分明；假如我们把词汇比作是一棵棵植物，那么语篇就如同滋养植物的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。语篇对词汇学习的情意究竟有几许？这是笔者通过本文要和同行朋友们切磋的问题。 ?一、语篇，彰显词义的“天空” ? ?? ?我们之所以称天空中的云为“白云”，那是因为蓝天的衬托；联想到小学英语课堂教学中的词汇，词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的“上下文”彰显，这个“上下文”则是我们平时所说的各种类型的语篇。语篇由若干词汇组合而成，但它同时又是衬托词汇意义的天空。若是将词汇从它们赖以生存的语篇中剥离，它们将会如缺乏天空衬托的白云一样，变得含糊不清；而只有当我们将语篇作为词汇学习的背景，那么，相关的词汇才会因为语篇的衬托而使其内在的语言意义得到更好地彰显。以牛津小学英语（江苏版）6BUnit 1 Who’s younger Part A语篇为例,“the onlychild（独生子女）”中的“only”是这个语篇中一个很难以图片等直观手段来呈现的词汇,有些老师为了所谓的“扫清语篇学习的障碍”，在语篇学习之前，另外创设复杂的语境对这个词汇进行了“处理”，这不仅无谓地占用了不少宝贵的课堂教学时间，脱离了相关语篇的词汇“only”也如失去天空作背景的白云，缺失了其依存的条件，如过眼烟云般在学生的记忆里悄悄飘走了。笔着尝试着让学生通过语篇来理解“only”这个词汇的语言意义，效果还不错。这一语篇在对话的第二部分给我们提供了一段“Jack”和“Su Hai”之间的对话，片段如下： Su Hai：Do you have brothers or sisters，Jack？Jack： No，I don’t. Su Hai：So you’re the only child in your family.......语篇中的这一段对话给词汇“only”提供了恰如其分的语境,它就如一片湛蓝的天空，使“only”这个词汇在这片蓝天的映衬下如白云般显得格外清晰可见,并给学生留下了深刻的记忆，效果比教师一次次的重复解释要好得多。真所谓梦里寻她千百度，蓦然回首，词汇语境就在那教材的语篇里。 ? ?? ?二、语篇，辨析词义的“分水岭” ? ?? ?在英语中,词汇所表达的意义有时并不总是和汉语那么一一对应，有些词汇的意义貌似相同或相近，但在实际的用法上存在着一定的差异，这给将英语作为二语来学习的中国孩子带来了不少困惑。因此，在英语课堂教学中，如何帮助学生区分一些容易混淆的词汇也是我们英语课堂教学的一项重点内容。纯粹的语言描述和讲解，学生听着明白，但随着时过境迁容易忘记，而将这些容易混淆的词汇放在相关的语篇中进行辨析，语篇就如同区分语言点意义的“分水岭”，能将一些容易混淆的词汇在意义和用法上的差异区分得“泾渭分明”。以牛津小学英语（江苏版）5AUnit7 After school PartA语篇为例, “look for”和“find”是这一语篇的重要词汇，这两个词汇在意义上比较接近，在使用过程中更是容易混淆，于是，很多老师为了突破这一重点，将它们从语篇中剥离出来，进行反复的讲解和高密度的强化训练，使它们就如同两条相似的河流一样“泾渭”不清。老师一次次的重复，学生照常还是一次次的错，一声叹息之余，我们将它们回归到他们所赖以生存的语篇，引领学生随着语篇情节的发展去理解它们的语言意义，并逐步体悟它们在用法上的差异，蓦然发现，词汇的意义和不同的用法都昭然若揭，语篇就如同一座分水岭，将两者的差异区分得“泾”是“泾”、“渭”是“渭”，“泾渭”分明，却又“泾渭”相连。笔者巧用教材语篇给我们提供的两副插图：（1）主人公“GaoShan”去办公室寻找“WangBing”时和“Miss Li”的对话现场；（2）“GaoShan”去操场寻找“WangBing”路上和“Helen”的对话场景；两幅插图都有“GaoShan”这个人物。在学习过程中，笔者引导学生仔细观察这两幅插图，并创设问题情境，片段如