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表现性水墨画教学的方法及范例 富阳市实验小学 陆华军 引 言 记得三年前我曾对水墨画教学的现状进行了调查，不管是教材还是课堂教学都非常萧条（见表1）， 内 容 册 数 总课数 水墨画欣赏课数 水墨画技法教学课数 其他内容课数 封面中水墨画张数 第一册 27+3 0 0 27+3 1 第二册 25+4 0 0 25+4 2 第三册 20+5 1 0 19+5 1 第四册 24+7 0 0 23+7 0 而现在单就教材，就融入了大量水墨画的内容，（安排了大量的水墨欣赏，同时让儿童更早的接触水墨。更可喜的是，教材把水墨除单独列一块外，还在其他内容教学中进行了穿插。）可见我们对水墨画的重视正有所提高，这是值得欣慰的。但水墨画的教学现状又似乎让作为美术教师的我心情不得不沉重起来。 环顾当今的水墨画教学，无外乎两种倾向： 1、传统倾向 传统倾向的教学在目前儿童水墨画教学中占统治地位。与古代水墨习画一样，临摹成了唯一的习画手段。买上几本大师的作品集或自封大师的作品集，几千年来已成程式的“牡丹”、“荷花”……在孩子稚嫩的手中得以再现。 2、现代倾向 水墨在此只是一种材质，也或者说是各种形式的笔和墨由宣纸的平面转向了立体，转向了装置。这种在成人作品中本已落伍的表现形式在这里进入了儿童的作品，不可否认这其中有着不可替代的“观念”——仅管这种观念未必是孩子的原创。我们不应该丢掉水墨的本质，否则的话丢掉水墨的本质来谈儿童水墨教学革新，还有意义吗？ 水墨画作为我们民族的艺术瑰宝，其笔意恣纵，自然无成，逸气横溢，不因多一笔或少一笔而影响借画抒情、畅想，求得精神的解脱，求得心灵的体验。水墨画的这种朦胧，给观者留下“联想”余地的意境与儿童的朦胧相吻合。儿童处于“样式化阶段”，在他们的脑海里有自己的世界，他们表现得也往往是自己直觉的东西。为此，笔者在这方面做了长期、大量的探索教学，发现儿童水墨画教学中引入表现性教学思想能把教学与儿童的身心特点相融合，更好地帮助儿童发展自主意识，充分调动他们的情感情绪，投入美术活动。 表现性水墨画教学的概念和界定 概念：表现性水墨画教学是在儿童挥毫泼墨间，除了让学生观察客观事物的主要特征外，还能通过想象试着去创造。它鼓励儿童运用自己独特的眼光去观察事物，并不拘泥于客观现实，不受客观视点的限制，不局限于单纯的水墨画工具和表现手法，进行超现实的创作，提倡发挥儿童的艺术直觉，更大限度地张扬儿童的个性。这种教学方法充分调动了儿童的学习积极性，发挥了儿童主观能动性，增强了想象力和创造力。它使每位儿童都能充分展示自己的艺术直觉，自由表达对客观事物的理解。表现性水墨画教学活动中，没有失败者，有的是一个个洋溢着童真，充满自信，敢于改造世界的强者。表现性水墨画教学正好适应《新课标》的精神。相信这样的教学才是真正成功的教学。 界定：石涛的《画语录》提到“先后而后识也。” 也就是说：直觉在前，理论概念在后。此话恰如其分地点出了儿童的特性，儿童由于不受现实经验的约束，也未形成固定的思维模式，他们在绘画中常常出与人们主观认识相反的形象，发人深醒，令人喜欢。而且有研究表明，儿童的这种特征往往随着年龄的增大，而渐渐减弱，到了小学五、六年级就会出现一个转型期，使儿童的思维走向更为具体、现实的层面。而在小学低段的儿童更表现出性格天真活泼，有着独特的感受能力，形象思维和空间观念，想象力十分奇特，他们作画无拘无束，任意驰骋，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格，大胆夸张变形，丰富多彩，作品单纯而简练，稚气十足。这里有生理的因素，也有教育引导的问题。因此客观地从儿童发展的眼光，结合水墨画及表现性水墨画教学的特征去考虑，表现性水墨画教学更适合在小学低中段进行。（故以下内容均针对小学低中段儿童。） 表现性水墨画教学的方法 美国哈佛大学艺术心理学名誉教授鲁道夫阿恩海姆指出：“艺术教师的传统功能只限于培养学生的动手能力和观察能力，让他们学会画的不走形，照着石膏像、水果或风景的样子正确地画下来。现代教育则完全不同，特别是在低年级，教师的任务是刺激潜藏在每位幼小心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”儿童绘画是儿童天性的一种表现，反映出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。毕加索感叹道：“我耗费了终身的时间去学习像孩子那样画画。”如果我们不解放自己的思想，不采用灵活、主动的教学方法，这样就达不到真正意义上培养儿童的目的。为此，笔者对小学低段水墨画教学进行了探索、尝试，从中总结出了一些有效的方法。 水墨游戏的表现性水墨画教学 教学游戏化，是谋