读《让孩子踏上读快车道》有感.docVIP

读书就是教育 ――读《让孩子踏上阅读快车道》有感 　 第一次读《让孩子踏上阅读快车道》这本书是在上学期，语文教研员张老师询问起我们正在进行的实验――语文主题性学习的开展情况，我向她介绍了目前自己在迷茫中苦苦摸索的过程与做法。听到我让学生进行朗读课外书时所采用的评价做法时，她提到了这本书，这也是我第一次听说韩兴娥老师的大名。张老师说是我们的这个主题与韩兴娥老师的实验有许多相同之处，可以去借鉴。于是，开始了第一次与韩老师笔下文字的对话。 暑假里接到任务，说是在今天要谈谈自己读这本书后的感受，于是又拿起了这本书，进行了第二次的阅读旅程。 每一次读过这本书，就会让我对韩老师更敬佩一分，心中感慨韩老师的学生何其幸，能遇到这样的良师益友；羡慕韩老师的同事何其幸，能有这样的师傅引领走在这条幸福的教育之路上…… 捧着这本书，首先看到的是似曾相识的一幕。那封面上的韩老师亲昵地搂着学生，听那学生在朗读，而周围围着许多的学生，都在各自沉醉在朗读的快乐之中。这一幕不正是我与学生们在一起朗读时候的情景吗？上学期开始语文主题性学习试验，每天中午总有学生拿着课外读物，围过来读给我听。有时因为有事担搁，没能按时到教室。等我急匆匆地赶到教室，从窗口就可以看到学生排着长长的队伍，一跨进教室门，马上就有学生高兴地呼叫：“王老师来了！”。学生围在你身边，读着一篇篇有趣的文章，我发现此时此刻的我是那么的充实。现在看着韩老师一脸幸福的样子，我想她此时的感觉我深有同感，这是阅读带给我们和学生共同的快乐。 迫不及待打开这本书，细细读来，边读边想，边读边对照，越读越有同感，韩老师的这本书中没有高深的理论，没有华丽的词句，有的只是朴实无华但有实效的案例，有的只是简单而又至理的教学理念，有的只是包含着韩老师心血的语言，有的只是学生、家长、同行对韩老师的赞赏与高度的评价，更多的还是可以让我学习的实践经验。 下面挑几个让我感触最深的与大家一起分享： 一是欣赏韩老师关于阅读的理念：作为老师，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。 这即是韩老师所谈到的“鲸吞”为达到此目标，韩老师从一年级进行大量阅读实验，至学生上完六年级时，他们的阅读量大得惊人难怪韩老师的爱徒们个个都能出口成章、下笔成文，有此“厚积”，怎不“薄发”呢？一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。 韩老师说过这样一句话：在“海量阅读”的道路上，能飞的要让他们飞起来，能跑的要让他们跑起来，能走的走起来，能爬的爬起来。这不正是我们所提倡的因材施教吗？多几把衡量的尺子，就会多出许多好孩子。 叹服韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。 2013-8-1 1