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科学课的灵魂——实践教学 ??????????????????????????????国培学员：马鞍山?吴萍（2014.12.23） 关键词: 依据课标 教学核心 探究实践 科学素养 [摘要]: 小学科学课程标准的设计是充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，体现科学性、先进性、继承性和实用性，以培养学生科学素养为总目标，以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、习惯的养成上。因此，培养全体儿童具有良好的科学素养应该是科学教育最根本的任务。 [正文]： 实验为基础，理论与实践学相结合的教学方式，这是小学科学国培班学员的课的共同心声；也是小学科学学科的性质决定的；更符合从事小学科学的老师们的心理特点。所以，我在科学教学时，开展的教学活动都是以课标为依据，来把握学生的探究活动，以便于学生能够更加主动地进行科学探究。 从李院长的科学讲座开始，再看顾教授和李院长的实验教学，以及王荣等几位教授给我们上的实验课，每位教授的授课都是理论实践相结合,阜阳师范学院的领导们为此付出了很多心血。? 1.?????为什么要进行实验 以实验的方式传授，形象具体，国培学员容易接受，发散了其思维，启发了我们想象，容易在较短的时间内培养其观察能力和思考能力，从能力层面上升了一定的高度；理论讲解的方式让国培学员重温以前所学知识，结合各自的教学经验，补充知识的能量，接收新的信息和新的理念，从认识水平上上升到一定的高度。也由于其所教的学科不同，背景不一样等等个体差异，因此对此课程的吸收和喜爱表现出差异性。 小学生不是成年人，活泼好动，喜爱动手动口，不喜欢做作业，这就决定了小学科学老师的教学特点。我们的老师也都说在信息高度发展的时代，单纯的知识在电脑上一搜，就有答案，但记忆知识也要靠巧妙的方法，也要讲究科学性。而能力的形成不是一日之功，我们的科学课的教学一定要实验为基础，小学生的亲身经历和探究容易培养他们的动手能力和观察能力。理论与实践学相结合的教学方式，长期以往地教学易形成对学生能力的培养，更易培养学生创新精神。 2.?????为什么要国培学员制教具 有的教具缺乏，国培学员为了满足教学的需要，必须做；这也是上级领导和老师布置的作业，必须完成；还能充分利用教师的资源和聪明才智，让教师才华得以充分的展示。有的用具信手拈来，为我们使用；有的用具只要简单加工，就是好的教具；有的教具要我们发挥集体的智慧，合作完成。看似简单平凡的生活和生产用具在我们老师的手里就这样变成了学生的学具和老师的教具。国培学员来自不同的地方，每个学校的设施不尽相同，也需要国培学员因地制宜，因材施教。 例如，我在本校执教“纺织材料”这一教学内容时，以“纺织材料”为主线，采取由外部到内部、整体到局部的方法进行观察活动的，并借助工具由感官观察到有层次的实践活动,让学生逐渐地建立科学概念。本节课学生需要用天然材料和人造材料,记录单等学习材料来完成探究活动。传统的实验都是老师将这些学习材料提前分组准备好，实际上这样学生一到课堂就知道要做什么，限制了学生思维的深层活动；所以在教学实施时，虽然也准备了这些材料，但都集中在老师这里，随着学生学习发展的需要，再进行提供。并让学生从自己的穿戴上亲身实践,让学生亲身体验。 来阜阳师范学院，我们开阔了眼界，国培学员无论从知识、能力还是做人方面都有不同程度的体验。在阜阳师范的实验室里有大量的及其先进的器材和标本，我们非常羡慕。学院为我们提供丰富的教材资源，是让我们回去把它介绍给学生们，更好地为教学服务。 3.?????怎样进行实验 准备工作是做好教学工作的前提。我们在教学前，使用的仪器要归类放，实验的内容和器材，都要提前准备好。在上课时才能围绕提出的问题，布置实验的要求和步骤?；随着教学和实验的进程让学生们进行观察与记录，科学课的实验教学大多数采用以小组的形式进行，便于相互交流，学生们各抒己见，师生之间不再是权威式的教学，而是伙伴似的探究讨论。我非常欣赏这种教学方式。 ?小学阶段学生的科学学习过程，不是接受“东西”的过程，是学生大脑对客观事物的属性及规律自我构建反映的过程，这一“过程”因学生的已有知识基础、生活经验、兴趣爱好、思维方式等的不同而不同；教师的教学过程，不是传递“东西”的过程，是激发学生求知兴趣、铺设学生知识基础、启发学生思维、指导学生求知方法、培养学生解决问题能力、帮助学生归纳总结知识的过程。为此，在科学教学中要依据认知规律开展探究式的教学活动。 我在探究式教学活动中，并不是事先为学生安排好探究的方案步骤，预设探究的结果，步步牵着学生走，使探究活动徒具形式。缺乏学生的