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数学归纳法的教与学 /gzsx/gxrz/200910/604476.htm 浙江嘉兴嘉善高级中学 钱卫红 1.通过对具体问题的解决思路探寻，了解数学归纳法产生的根源及其无穷递推的本质，在此基础上归纳概括出数学归纳法证题的两个步骤. 2.体会数学归纳法的思想，会用数学归纳法证明一些简单的恒等式. 3.了解通过“观察”“归纳”“证明”来发现定理的基本思路. 开课教师的设计既有知识性目标，又有过程性目标．笔者想要补充的是，在设计教学目标时，是否思考一下这样一个问题：学数学归纳法应当给学生带来什么？设想一下，当一名学生走上工作岗位后，倘若他的职业不是数学，既不专业研究数学，也不是专业教数学，他的工作或生活中会面临这样的任务吗——用数学归纳法证明某个命题？他们为什么而学习数学归纳法？是否可以这样认为，学习数学归纳法的意义主要在于对学生一般能力的提高，在于对学生整体发展的帮助．比如，尽管许多成人都不会遇到证明某个数学命题，但他一定会遇到“证明”这件事，证明自己的观点是正确的，证明某个方案是可行的，证明某种看法是不对的等等．所以，学习的重心不应当是那些证明数学命题的技巧，而应当是证明的意识、基本过程和主要方法，能够有效地做这些事情就是学习证明给学生带来的最大收益． 因此笔者建议，把教学目标修改为： 1. 借助具体实例让学生了解数学归纳法的原理，经历数学归纳法解题步骤的获得和用数学归纳法证明一些与自然数有关的简单的恒等式的过程，初步理解和掌握“归纳——猜想——证明”这一探索发现的思维方法．（突出学习与发现的结合） 2．通过数学归纳法解题步骤的获得，教给学生看书阅读的学习方法．学会边阅读边思考，与同学合作交流，学会把书“由薄到厚”的读书方法：看懂内容——领悟精神——提出疑问——提出新的设想——解决新的问题．（突出教与学的融合，课内与课外的结合） 建立在上述观点基础上，笔者给出以下的教学设计，供大家参考． 一、置学生于猜想的发现情境，让学生进入“数学家”的角色 问题1平面内有n条直线，最多可以把平面分成几部分？ （1）图形观察 ? ? ??（2）列表猜想 直线条数n 1 2 3 4 5 … 10 n f (n) 2 4 7 11 16 … ? ? 学生思维受阻时，教师引导：如果我告诉你100条直线最多把平面分成几部分，你能知道101条直线最多把平面分成几部分吗？ 直线条数n 1 2 3 4 5 … 10 n 增加部分△n 1 2 3 4 5 … ? ? f (n) 2 4 7 11 16 … ? ? 猜想 △n = n，f (1)=2，f (2)=2+2，f (3)=2+2+3，f (4)=2+2+3+4，f (5)=2+2+3+4+5，…， ?f (n)=2+2+3+4+…+n=． 学生通过自己自主探索和与同伴的交流，发现了问题的规律，个个面带微笑，自我已体验到数学家的愉悦之感． 二、有效激起学生的兴趣，调控学习氛围，让学生快乐自学 正值学生沉浸在发现的乐趣中时，教师趁热打铁告诉学生：这是根据最初几条所提供的规律归纳出的结论． 问题2这个结论只是一种“猜想”，是不是一定正确呢？ 生：找到规律了，当然正确． 师：前几天我们班学生体检的时候，我发现我们班学号1号到15号的同学视力都在5.1以下，我认为我们班的学生视力全在5.1以下．我归纳出来的结论正确吗？ 生：不正确，我双眼的视力都是5.4. 师：也就是说我归纳出来的结论是不正确的．由此可见，仅根据一系列有限的特殊事例得出一般结论是要冒很大风险的，因为有可能产生不正确的结论． 问题3这种与自然数有关的结论能否通过一一验证来加以证明呢？ 生：不能．因为直线条数可能有100条，10000条，… 师：今天我们就来研究与自然数有关的数学命题的证明问题．请同学们先自学教科书第92-93页数学归纳法的内容，结合看书，思考如下问题．（数学归纳法的引入水到渠成） 思考题： （1）数学归纳法有几个步骤？每一个步骤说明什么问题？ （2）为什么这些步骤缺一不可？ （3）数学归纳法属于什么证明方法？ （4）数学归纳法证明什么样类型的命题？ 魏书生老师说：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲，学生伸手可及的果子，教师不要摘．教师要多为学生创设几个“跳一跳，摘果子”的平台． 三、创设问题情境，数学知识与方法让学生归纳总结 书本或课外读物，常把某些重要思考与分析略去，仅仅把思维结果写出来．所以真正读懂书，不仅在于掌握书中作者的思维结果，更重要的是领悟作者的思维过程，即努力寻找书中作者的思维轨迹，这样才能把作者的思想方法真正学到手． 师：大家已经看了书，也思考了问题，现在请看屏幕（投影图1），围绕此例题的全部内容，通过讨