横联作文与诱发创造思维.doc

　横联作文与诱发创造思维之管见具有创新意识和创新能力是现代化社会更是未来社会对人才的要求。而创造思维是高层次的思维品质，是创新能力的核心。面对未来社会科学技术日新月异发展变化的挑战，注意培养和发展学生的思维素质，诱发学生的创造思维，有着十分重要的现实意义。心理学研究和大量的教学实践都表明：每个学生都具有潜在的创造性思维或曰潜思维。虽然这种创造性思维对于小学生而言只是广义的、隐性的、自我实现的，但社会所需要和期待的那种狭义的、显性的、特殊才能的创造思维却必须由此生发而来。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：＂教学的主要任务，不是传授知识，而是发展思维。＂因此，要使学生的潜思维化为显思维，教师的诱发和培养就显得十分必要和重要了。　　作文是创造性的智力活动。作文素质的内涵固然广阔，但最重要的应是思维素质。思维训练在作文训练中占据着主要的地位。我们可以这样说，作文训练的每一步骤都同思维密切相关，举凡审题、立意、选材、组材、选择表达方式、运用语言，没有哪一种训练能离开思维训练。因此，作文这一由许多因素构成的综合体在教学过程中理所当然要把诱发学生的创造思维视为己任。作文教学的过程应该成为发展学生创新思维素质的过程。在多年的教学实践中，笔者深切地体会到，作文教学与其他学科横向联系（以下简称＂横联作文＂），是实施素质教育作文教学的切实有效的途径之一，对诱发、培养、发展学生的创造思维有着积极重要的作用。那么，横联作文怎样诱发学生的创造思维呢？　　一、设境诱发　　一般传统的作文训练，从形式入手的作文指导，都是让学生在平实的环境中进行习作，没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跃动，而横联作文为诱发学生的创造思维提供了肥沃的土壤。作文是表达真情实感的。因而学生对习作的主动性就显得十分重要，没有主动性就没有创造性。要使学生在作文训练中发挥自己的创造思维，首先就要创设相宜的情境，以激发他们的主动性，产生写作动机。诚如古人所云：＂观文者披文以入情，缀文者情动而辞发。＂横联作文训练的一个主要特点就是便于创设情境。如我曾执教的一次作文指导课，习作题目是：通过一两件难忘的往事，表现某某老师的某些优秀品质，注意把事例写具体。按照习作题内容和要求，我设计与音乐横联。课始，我用音乐课刚学过的《每当我走过老师的窗前》这首歌，放影碟让学生跟唱欣赏。这首歌旋律优美动听、拨人心弦，歌词感情真挚、感人肺腑，学生在聆听、品味、欣赏歌曲的内容美和旋律美的同时，无疑在情感上受到了熏陶，引起了共鸣。一曲未终，学生的情绪已受到感染，某某老师的具体形象亦见清晰。学生在美的感知的愉悦中，进一步了解、感受了歌词内容，＂生情＂而＂遵路＂＂入境＂，开始涉及到了确定中心、选择材料等作文基本功训练，使音乐与作文融为一体。进而，我诱导学生紧密联系＂啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡。＂这句主要歌词，导出发散点，然后发散、拓通学生思路，使其展开回忆、复活表象，结合自己生活实践开启联想，在头脑里重现形象，从而＂思风发于胸臆，言泉流于唇齿＂，一件件写作素材源源不断地流汇于课堂上。　　音乐的魅力，从内容入手的指导，更可看出横联作文完全打破了封闭式的教学程序，它可以想象、发散 、补充、描绘，以歌曲的内容、旋律之美去刺激学生的感官，以此激情引趣，把学生引入特定的情境，让相应情境中的诸多因素刺激、诱发学生的思维，使学生的思维呈现少有的活跃状态，这尤其有利于创造思维的萌动与阐发。随后，特定的感情氛围、某老师的伟大形象和＂难忘的一件件往事＂都会具体可感地进入学生的思维空间。学生会自觉使自己的思维与情境谐和，然后开始定向思考，顺利地进行命题作文。　　二、供材诱发　　横联作文，在于凭借学生所学各学科的内容，引导他们到所学的有关学科中去发掘习作材料，使写作题材作横向拓宽，从而扩展训练领域。从所学学科中提取特定的材料供给学生习作，是一块引玉之砖，能诱使学生创造性想象，是激发学生好奇心和求知欲的心理火花的一把火种，是诱发学生创造思维的手段之一。　　例如，指导习作：记一次参观（或游览）活动。我根据本单元的训练重点，与社会学科横联，依据社会课文《首都北京》的地理知识所提供的素材，要求学生通过一次假想旅游，进行联想、想象、思维，创造新的形象，按游览顺序写下来，游览过程详写，前后略写。学生学习了社会课文《首都北京》后，了解了北京的历史、地理位置、名胜古迹等，进一步热爱首都北京，激起到北京一游的欲望。在习作指导时，我在课堂上组织学生进行一次假想的旅游活动。采用录音、幻灯图片等直观、形象的教学手段，让一个同学模拟导游员，随着配乐录音，指点观看图片，依次概述北京的名胜古迹等，同学们边听边欣赏北京的秀丽风光，设身处地地沉浸在旅行的愉悦之中。学生虽然没有亲临北京，但由于为他们提供了所学过的社会课文上的素材，创设了