义务育课程标准实验教科书 数学一年级 下册教 材 分 析.docVIP

《义务教育课程标准实验教科书 数学一年级 下册》 教 材 分 析 首先简要介绍一下这册教材的主要教学内容。 本册教材一共有9个单元的内容，与老教材相比较，本册教材增加了5个单元的教学内容：“位置”、“图形的拼组”、“认识时间”、“找规律”、“统计”。 这9个单元的内容在四大领域的分布是这样的：（课件出示） 在“数与代数”领域安排了6个单元，其中，第2、4、6单元是数与计算，而且这三个单元也是本册教材的重点；第5、7单元是量与计量；“找规律”是渗透数学思想方法，对学生进行数学思维训练的；在“空间与图形”领域安排了1、3两个单元的内容；第9单元的“统计”是“统计与概率”正式教学的开始。另外，教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，分别安排在第4、7单元之后。大家会发现这些内容都是穿插安排的，这样学生学起来既轻松又不觉枯燥。 另外，我还给大家带来了这样一张表（出课件），从这张表中，大家可以更系统地了解本册的每个知识在小学数学四大领域的详细分布以及前后知识的衔接情况，由于时间关系，就不再细说。 下面分单元作以简要介绍。 第一单元　 位 置 内容简介： 本单元内容包括“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置” （用两个数来确定物体的位置）。 这是按照课程标准的要求新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。 (这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。 ( “上、下”“前、后” “左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。 二、教学思考 1、尊重学生认知规律。 数学教学必须尊重学生的认知发展水平和已有知识经验。不同年龄阶段的学生，认知发展水平也存在一定的差异。对于一年级学生来说，认识上下前后不会有什么问题，难点在于认识左右。而在一年级上册教学中，学生在还没有认识左右时，就要回答类似“从左数起（或从右数起），谁在第几？”的问题，这时就要先辨别左右再数数，由于我们读书、写字等都是按从左往右的顺序进行，所以在教学序数时可以利用学生这些已有的生活经验。对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，研究表明儿童建立左、右的过程是：（课件出例1）先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。而对于左、右的相对性，儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明：6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的，要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右。在教学中一定要遵循学生这一认知规律。 2． 领会教材设计意图，用好教材提供的素材，进而变“教材”为“学材”。 教材不是唯一的课程资源，但却是重要的课程资源，教材为学生提供了精心选择的课程资源，只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，有效生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。所以，我们要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。如： 在教学“上下”时教材提供的长江大桥图，在教学时是不是完成书上设置的问题就完了？显然不是，除了书上提供的问题，还有蓝天、白云等可运用的素材，更重要的是要引导学生进行三者间的比较，如利用火车与汽车、轮船的相对关系，引导学生初步了解物体上、下位置的相对性，即：在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同（在教学时要注意一定要让学生说清参照物）。 在教学“前后”时教材提供了这样一幅情景图：（出课件）那是不是利用排队上车图先两两比较，再三个人比，进而体会前后的相对性就完了？也不是，因为图中提供的站牌图也是很好的教学资源，排队可以根据脸的朝向判断前后，而站牌中各站前后的判断要难一些，离终点或目标物近的是前面的，（出课件）做一做中的小狗游泳比赛图也是这样。 在实际的教学中有时还可以根据学生的认识规律和现有水平，在领会教材意图的同时，不受教材的约束和限制，改革教材中的不合理因素，适当调整教学内容，变“教材”为“学材”，使学生的的知识与能力结构更趋合理，使教学时时充满探究性、挑战性。其流程为：分析教材，领会教材的编排意图——分析学生，了解学生认识规律及现有水平——确定教学目标——找寻课程资源，分析教材的不合理因素——调整教材，整合资源。 如对“位置”这一内容，教师用书要求学生能够用行、列来确定物体的位置，意在渗透坐标思想，但不要求用数对来描述。而