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在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识 在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识 口叶青青伍新春 [摘要]在幼儿园阅读活动中进行汉语词素意-/y,~]lI练,不仅能有效提高幼儿的词汇 学习和阅读能力,而且对ff-@JU园语言教育和课程改革具有重要价值.幼儿期的汉语词素 意-/,,’,ijlI练方法主要包括:寻找规律,分析意义;扩展组词,体会结构;卡片组合,掌握规 则;图片归类,辨析词语;等等. [关键词]早期阅读活动幼儿汉语词素意识词素意-/y,@I练元语言意识 儿童的语言能力不仅包括听,说,读,写的能 力,也包括一般意义上的元语言意识.元语言意识 是指儿童对语言,文字一般结构特征的认识和操 作,[]主要分为语音意识,词素意识,句法意识 和语用意识四类.汉语词素意识的核心就是词素分 解组合的能力.有很多研究表明,中国儿童会更多 地使用词素分析的方法来掌握词义.r2]因此,笔 者认为,如果能采用恰当的方法及早训练幼儿的词 素意识,将会对幼儿整体语言的发展起到很大的促 进作用. 一 ,汉语词素与词素意识 词素是最小的构词单位.汉语的词素和音节是 高度对应的,汉语词素可以是单音节词素,如 “天”,”纸”等,一个字表示一个独立意义:可以 是双音节词素,如”葡萄”,”菠萝”等,两个字 合起来才能表示独立意义;也可以是多音节词素. 如”巧克力”,”汉堡包”等,多个字合在一起才 能表示独立意义.汉语词素具有以下特点:1.汉语 的大部分词都是复合词,主要构词方式包括并列, 偏正,动宾,补充和主谓五种.2.汉语复合词中偏 4l 正结构的词占大多数.一般是把表义类的字放在后 面,而把表特征的字放在前面.3.汉语中存在大量 的同音词素.比如,同样对应于”g6ng”这个音, 可以有工,宫,功,攻等多个词素.4.汉语中存在 大量的同形词素.比如.”松”这个词素有”松 树”,”松开”等意义 词素意识是指儿童将词分解成它的组成部分, 通过分析词素的意义来构建整词意义的能力.[4] 汉语词素意识主要包括三部分:一是汉字的形旁意 识和声旁意识.比如,当看到”吃”和”唱”时, 能发现其中的规律,也就是二者都与El的动作有 关;二是对复合词内部结构的意识.例如,能分析 出”扫地”一词中,”扫”是动作,”地”是动作 的对象.三是对同音词素进行区分的能力.㈣比 如,能区分”长颈鹿”的”长”和”香肠”的 “肠”,虽然读音相同,但意义并不一样. 二,在阅读活动中训练幼儿汉语词素意 识的重要性 (一)词素意识训练符合幼儿的语言发展规律 1.幼儿处于语言发展的敏感期. 一啼一—冒二.一.年八月号下半月 幼儿期是口语和书面语发展的敏感期.幼儿不 仅开始关注El语中的押韵现象.喜欢听具有绕口令 特征的语言.而且注意到了很多字词发音的相似之 处,语词顺序改变可能造成不同的表达效果.同 时.在阅读的过程中也注意到了口语和书面语言的 对应关系,对字词产生了探究兴趣和欲望.此外, 幼儿有着惊人的学习能力和极大的语言发展潜力. 在阅读活动中只要教法得当,容易收获很好的教学 效果. 2.幼儿的词素意识已萌芽. 研究发现,3岁幼儿就具有了词素分解组合的 能力,4岁～5岁幼儿这一能力有显着发展.[] 幼儿的语义重心意识发展较早.当他们听到生 词的时候.总是先确定语义重心,再与修饰成分组 合来推测生词意义;若组合失败,则会用语义重心 来代替整词意义.[7]举例来说,当幼儿听到”水 车”时,他们会将其解释为”装水的车”,”用水 带动的车”等;如果组合失败,他们会将其解释为 “ 一 种车”.虽然这种解释有时候是错误的,但是词 素分解组合能力的发展对幼儿掌握大量生词还是很 有帮助,因为汉语复合词大多符合词素分解组合的 规律.4岁～5岁幼儿已能借助整词语义或词素意义 来对同音词素进行区分.例如.当要求他们从内容 为”电视”,”书店”,”宫殿”的三幅图中选出与 “电灯的电”意思相同的一项时,他们中的多数能 根据两者”都要有电才能打开”而选出正确答案. (二)词素意识训练为幼儿提供了一条理解和 掌握大量词汇的途径 汉语词素意识的核心就是词素分解组合的能 力.具备这种能力,幼儿不仅能更好地理解和掌握 大量词汇.也能够将之迁移运用到自己对故事等文 字作品内容的理解上.很多研究表明,那些对汉语 构词规则更敏感的幼儿,识字量,词汇量更丰富, 而且对词义和故事内容的理解能力也更强. 由于幼儿尚未系统地学习书面语言,所以词素 意识训练需要在口语水平上进行.而且,词素意识 训练旨在通过抓住典型词素进行扩展组词,来丰富 儿童的15语词汇量和培养其思维的发散性:通过自 主解释词义,来充分利用他们已发展起来的词素分 解组合能力,达到在整词中把握词素义,通过词素 的组合来把握整词义的目的.这就决定了词素意识 训练与”识字教育”有着本质的区别