高中历史“问引领、互助探究”教学模式的构建实施方案.docVIP

高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的构建实施方案 一、课题研究的背景 ? 现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。历史教学的现状，迫切要求教师改革教学模式，真正为学生的发展着想，贯彻体现“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。 ? 目前，新一轮的教育改革正在进行，在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》（实验稿）中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史教学中采取“?问题引领、互助探究模式”旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学改革的方向使之形成全新的教学、学习理念，着眼点在于激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。 ?二、概念的界定 “?问题引领、互助探究”模式的基本理念：以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。“?问题引领、互助探究”模式的方法策略是：在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题（将问题或案例呈现）、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。 其实施的基本环节是： 1.创设情境，提出问题学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里就不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。使学生引起思维的冲突，激起大脑的兴奋，教师及时抓住这个时机，充分发挥学生的探索欲望引导学生进入解决问题的学习探究过程。自主探究是学生学习活动的核心在教学过程中教师应做到：给学生提供广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动的探究式学习。 创设一个思维发展的环境教师引导学生在阅读、反思中发现新的结论；在分析对象和问题的过程中，探究解决问题的思路和规律；在一题多、一法多用中，对探究的问题、推广、迁移等等。就是要让学生参与知识形成与发展的过程，经历了过程，印象就深刻得多，对知识就会理解得透彻，对其本质就清晰明了许多，解决问题时大脑中就有了模块，有了程序，有了思想方法。其实，学生在学习活动中掌握策略的过程也是积累经验、形成智慧的过程，这样学生的学习过程也就成为基于问题引领下的自主探究过程。.交流分享，解决问题教师要做到：给学生提供合作学习的时空；鼓助学生大胆发表自己的见解；调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式；引导学生掌握学习方法，提高解决问题的能力。4.当堂达标，深化问题美国学者埃德加.戴尔“学习金字塔（Cone of Learning）”学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。让学生运用所学知识解决一些学科内新的问题，使学生经历自我评价、师生评价的过程，以及反馈、矫正“三维目标”的达成情况，巩固、深化对所学新知的理解与掌握，举一反三，灵活运用。教师应做到：学生训练的问题要“选得精”、“练得活”，要有明确的目的性、针对性、典型性和启发性；教师点评“要精辟”、“要得法”，让学生能感悟到知识的来龙去脉和分析处理问题的方法，要针对学生思路阻塞的地方，指点思考方向，揭示知识的关联，将那些不易被学生想到的隐性问题挖掘出 .课堂延伸，生成问题 在实践中，让学生满足于解决课堂问题，还要加强引导，延伸课堂，让学生不断挖掘问题。为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现从课堂延伸到课后，让学生生成新的问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生的实践能力与创新意识。 三、课题研究的必要性和可行性 必要性分析：问题探究能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育关注的热点问题。但是还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，因此，着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、具体有效的实施操作方法，是十分必要的 。“?问题引领、互助探究”模式充分体现了课堂教学的双主性，即教师的主导性和学生的主体性。“问题”就是要充分发挥教师的主导性，让教师成为学生教学过程的组织者、引导者，学生建构知识意义的促进者、学生良好情操的培育者。“探究”就是要充分确立学生的主体性，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，让学