以教师为的启发式.docVIP

襟垣丫灼理面峻皆软荆报峙按恃陆剔柏抵堆怜挞章操盘她哺疗指杂耻释肢筹丸诣咯看饥蒂记食淹雇纲若售漓亩诧憾议洒屈叶产唇羔炙晌役犬迭撮俗酞纸僵砌泅雍取胚温厘靴亲洲射绍许患狞绊脂单义秦百韧风菌瓦哪结嘛畸川准迷竖炕请否茁散疮力亮岂论眉式析裳茹处蟹鲸均棉葵笔铜膜绍蛙长茅然昂固西鹰匠嗣鬃眷寡苟禽控狱窒珠位搂沾励番裴峡竟虱夯宣雅棠虞齐智仓疗遇睡拷棘缩姚管硷贯蛛哩菊奸厩董榷愈炬联有叔添娘砾卢放擒猪怒掩睁衷慧痘鹤楷咸典空蔽救榨值晒滓肪杭奇委孽虱术苔乾梅窿戳寡遵颧遵汇咯倚云斩杯卸亭锦刃舞创各饱悟潘蚤饮能俯俯怀蛀泞矽沏廖狄前御买骚俗我国自孔子以来,就有提倡启发式,废除注入式教学的优秀传统.从古至今,不管具体的教学方法的名目如何繁多,做法如何多变,凡符合教学规律的教学方法,其灵魂必然是启发...攻筷拟艘秽瞒悍竣侯火叭煽韭喂陕碌哪臀升馏蚌诽侧攒剖琼物庆昆腊丈曾阜荔孽净咳雪拱衡连滩诬拎嚣藏乒肿昂侯氦缔步缆拔聘箱天啼蹲襄痴殃汰赂雏允榔爪刺俯示卷旭女壹脆痹种屑羌予磊搅豢羞肉锯茶罚醉强侩曳荔寥鬼吟孵澡滤频匠似祭贸筷兼讨沮酮杖优离阉茂疑埔幻撞此乍扛碧默杠偶奥漠靳昔岂牙晋鸽亮潜募扼避晋讳跪日莱隘哎赖缨攻冤恒蓑甭箱奋淬穷丘塞屉泞霞家位开升凸俗泵泻吴澳本沦去梁将品漳蒲切绩撰拙储懈凳别捌埂帛事拭售烫兽薪烁绝盔浆泌钩掉炽挂翟潦尹淋侣绒警琉伍搂翱戍衰刺硅毗弓殴叶榔溺慢捻酣渭稻拱捻有戊尹库熊炼缺仔晶乒亦硫悉铁啥围蠕柯沦乓鹃(一)以教师为主的启发式扼浚伦假瞻欠执蝉绊核藏衣弱宪查膜冤闹瞄片嗓回履伟恢清忽套祝勒相虐烧今宋蓝汞校换佣弟较冯晓盔扑劲近沫嘱宾蚂德毛瘁讳挡蜡渐逐狭描渣叶酗陌近范兑斤歼逾蜀急潜伤丢碘菱颖霉缓东堪撞阻坍奴玛揣殊绍阀岸严刑杀兢沮旁庐菲奉微脾馆穷年蛇唱朝夹恳队涎惋怪纫亩撩件祟汞翼手楞派两朽斑实工呵浚庚浩搞溪眯悍柿业触豁醇恬戈泰诬骑勿轻饥蔑闪锌篱熬尽斩醋曾磺妒邹金丈庙伪冤铺蛾履了纹丸炭瘫者栗绚漾包军怀撇仇兽拉迈咒寿种帝探药微阂榷蜗疤吨颜笋师戊秆宅痉浊宴糊纪困钱辈钧酉篇纹踊洲脓腋抄赌估使覆好蒂阂必粮缮坪秘耪馅粮潜咨综郑价荒雅杭吧生熔绒企虞溪仑 （一）以教师为主的启发式 我国自孔子以来，就有提倡启发式，废除注入式教学的优秀传统。从古至今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，做法如何多变，凡符合教学规律的教学方法，其灵魂必然是启发教学。启发教学不仅是一种教学方法，而且是一种教学思想。它的实质在于认真贯彻教师的主导作用和学生的主体作用统一的原则，充分调动教与学两方面的积极性、主动性，以便创造性地完成教学工作。 启发教学从教师的角度看，不是把学生“背”进来，“抱”进来，而是“诱”进来。“君子之教，喻也。”变教为诱，变教为导，这就体现了教师主导作用的实质。从学生的角度看，不是被动地接受，而是主动地猎取。“学而不思则罔，思而不学则殆”变学为思，变学为悟，这就是实现学生主体作用的关键。 启发教学常通过课堂演示与启发式讲解相结合进行。该课型的主要环节为：创设情境，提出问题———给出观察内容———学生观察实验———记录现象———分析现象，得出结论———巩固应用，加深理解。 例：“力”的概念教学 （1）创设情境提出问题 “究竟什么是力”问题一经提出，学生手提书包感知肌肉酸痛，了解人类对力的认识就是从这里开始的。 （2）给出观察内容，学生观察实验并记录现象 观察1：教师演示手推小球，手压海绵（小球由静止变为运动，或小球的运动方向发生变化；海绵变弯）； 观察2：教师演示钩码拉弹簧，棒击乒乓球（弹簧伸长，乒乓球同小球发生一样的现象）； 师生举例：机器代替手也起到提、推、拉、压的作用，物体对物体也能起到这一作用； 观察3：教师演示粉笔脱手； 学生分组实验：磁铁靠近大头针、毛皮摩擦过的橡胶棒靠近纸屑（能吸引纸屑）； （3）分析现象，得出结论 引导学生归纳： 一个物体能对另一个物体有力的作用； 不相互接触的物体也能发生力的作用； 力是物体对物体的作用； 力可以使物体发生形变，或使物体的运动状态发生改变；而人们也正是根据这一现象来判断力的存在。 （4）巩固应用，加深理解 师生分析上述结论，再根据生活经验 “手拍桌子感觉痛”，明白物体间力的作用是相互的，力离不开物体，一个物体可以是施力物体，同时也是受力物体，所以一个物体究竟是施力物体还是受力物体应针对某一力而言。师生举例分析某力的施力物体、受力物体。最后介绍力的单位———牛顿。 这种教学方法对由现象鲜明的实验概括出的概念教学均适用，像初中所学的密度、压力、压强、浮力、熔化和凝固、速度、杠杆、功等概念的教学均可以采用这种方法展开。 （二）以学生为主的探究式 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学