培育带走的基本能力是时代的趋势.docVIP

培育帶著走的基本能力是時代的趨勢 —談九年一貫新課程綱要對音樂教育的啟示 湯碧美/台北縣教育局後用校長、台北縣音樂科輔導員 壹、前言 任這急遽變遷的時代，科技發達、資訊爆炸，各行各業的技術也不斷推陳出新，而教育改革的腳步也由下而上，由上而下的全面呼應。對於以知識的背誦達到學習的效果，忽略學生會以類化作用統合就經驗的教學，產生質疑，學校的課程安排以不能適應多元變遷社會的需求，資訊快速的流通，訊息的傳遞，管道多元。學校已不再是學習知識的唯一場所，課程若無法滿足現代「新新新人類」的學習興趣，如何能達成主動學習、有效學習？ 二十一世紀的社會是知識競爭的世紀，是軟體重於硬體的世紀，想像超越記憶，創意遠勝知識的社會，如何教育現代兒童，能在複雜的人際的關係中，善用自由意志、表達、溝通與分享能力，來建立由與解決問題，並能從了解自我、肯定自我中，發展個人潛能。教育兒童尊重與欣賞他人及不同的文化差異之人本情懷，重視文化的學習與國際之理解。學校應該營造開放的學習氣氛與環境，以激發學生主動探索與研究的精神。師生間採互動式的教學，多元的對話，建立經師、人師、友師的關係，重視學生的個殊差異給予及性的差別待遇，透過科技媒體的生動的教學豐富學習的內涵，莫讓兒童成為二十一世紀之功能性文盲，有效運用科技與資訊培育未來的幼苗。教育的本質是開展學生潛能，培養學生適應與改善生活環境的歷程，目的在培養帶著走的十種基本能力，以適應二十一世紀鉅變的時代。 八十二年發布之課程標準，音樂領域教學目標以培養兒童感受音樂、理解音樂、及表現音樂。引導兒童認識欣賞與學習鄉土音樂，其音樂能生活化，培養兒童主動參與音樂學習的能力，正與九年一貫課程綱要之精神相符。九年一貫課程綱要以七大學習領域統整所有科目，音樂涵括於藝術與人文，以陶冶學生對藝術作品的感受、想像與創造等的人文素養，並積 極參與藝文活動豐富學習的內涵。 貳、九年一貫課程綱要目標與音樂領域之關係 國民中小學課程應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程，尊重個性發展，激發個人潛能；並透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化、與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心發展之活潑樂觀、合群互助、探究友思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民(國民教育階段課程總綱綱要，87.10.1)。 為實現國民教育階段目標，導引學生致力十大基本能力之培養，今就音樂領域之學習探討如下表： 指標 領域 基本能力 藝 術 與 人 文 素 養 人 與 自 己 一、了解自我與發展潛能 從音樂的活動中，發展自我特質與能力，並獲自我肯定與自信。 二、欣賞、表現、與創新 培養感受、想像、鑑賞、審美，表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現個人特質，以提昇生活品質。 三、生涯規劃與終身學習 透過音樂性向與興趣測驗，了解個人藝術所長，適性發展個人潛能。 人 與 社 會 環 境 四、表達、溝通與分享 有效利用各種符號、聲音、肢體動作、圖畫、文字，表達個人思想感受，並雙向領會他人表現。 五、尊重關懷與團隊合作 音樂學習透過遊戲過程，學習模仿他人、尊重他人，並協助弱小。以團隊合作學習的精神參與音樂性表演活動。 六、文化學習與國際理解 善用鄉土對藝術文化的洗禮，培養兒童愛家、愛鄉、愛國的情懷。尊重與學習不同族群文化，並了解世界為一完整之地球村。 七、規劃、組織與實踐 生活音樂化，音樂生活化，實踐生活藝術化之理念。 人 與 自 然 環 境 八、主動探索與研究 從自然現象與生活體驗中探索音樂之元素，建構音樂之知識。 九、獨立思考與解決問題 透過音樂欣賞、培養學生獨立思考能力與創造能力，以陶冶人性情，解決生活壓力問題。 十、運用科技與資訊 善用視聽科技媒體，豐富音樂教學歷程，並發揮資訊功能，輔助藝術學習與創作。 參、九年一貫課程音樂學習領域之新趨勢 一、人性化的音樂教育 學生是學習主體，音樂的學習應依學生的性向與差異性給予適性課程與教材。 二、音樂學習領域內涵 強調統整、合科教學為原則 1.一、二年級融入於「生活」課程領域，與社會、自然與科技課程合科教學，透過生活取材，配合單元、核心課程，以音樂元素為基礎設計主題教學。 2.三至九年級則以藝術與人文為學習領域，包涵音樂、美術表演藝術等方面的學習，並鼓勵積極參與藝文活動。 三、成立課程發展委員會 各校應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組，於學期上課前，整體規劃設計本校各學年的教學主題與教學活動，再由教師依其專長進行教學。 四、音樂學習領域的教學節數 (一九年一貫課程綱要基本節數概算) 1.一、二年級每週