校长论坛经验汇报材料促进学生与学校的共同发展.docVIP

依靠教师，成就教师，促进学生与学校的共同发展 我校虽然作为一所农村中心小学，但由于离驻地较近，很多教师把家安在和，致使原来培养的大批优秀教师流向城里，教师队伍整体素质不高。最明显的表现一是不重专业发展；二是教科研意识比较淡薄；三是骨干能手教师少，不能充分发挥示范引领作用等。基于对我校教师队伍现状的分析研究，我们认识到“没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有学校的可持续发展”，为此，在汤校长在傅小时，我们就积极探索“以专业引领促进教师自主发展”的路径。专业引领，指的是对教师学科专业发展的引导、指导、示范和领导；自主发展是指教师通过确立自我专业发展的目标，不断学习，不断反思，积极主动的提升自己的专业知识、专业能力和专业素养，实现自主发展，最终以教师的专业成长促进学生与学校的共同发展。 一、我们的基本做法与经验 老师是自我发展的主体，关键是学校要构建一种有利于教师自主发展的机制，激活教师自主发展的意识，并努力为教师的发展创设良好的条件。我们通过观念引导、职业规划、制度激励、骨干示范、科研推动、专家引领，努力激发教师自主发展的欲望，促进教师的自主发展。 1. 强化引领，激活自主发展意识 一是分析现状，增强专业发展的时代感、责任感。从11年的学校三年规划开始，我们在全体教师中认真开展了队伍现状分析和学校优劣势分析，使全体教干教师们清醒的认识到了要实现学校的可持续发展，仅靠老师敬业和吃苦精神是远远不够的，如果没有一批学科骨干教师作支撑，没有队伍素质的整体提升，是根本不可能办到的。 二是政策引领，营造专业成长的舆论导向。为营造教师成长的良好氛围，学校组织教师认真学习上级有关队伍建设的文件精神，努力从教师切身利益出发，帮助教师认识到专业发展不仅是学校发展的需要，更是自我实现的需要。同时学校在职称评定、绩效考核、岗位设置等制度进行了重新修订，并制订了《傅庄中心小学教师专业发展三年规划》，并通过例会、座谈等多种形式，大张旗鼓的进行学习宣传，努力营造一种有利于教师专业成长的良好氛围。 三是指导“规划”，明确专业发展的目标与方向。11年下半年，学校指导并组织教师制定了“个人发展三年规划”和年度专业成长计划。通过引导教师对自身职业状况的分析，帮助教师进一步明确了今后的努力方向和改进措施，使专业成长成为了教师发展的自我要求。同时，我们认为个人反思是促进教师成长的关键环节。为此，学校根据个人发展规划的年度目标，从“学期目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等四个方面反思一学期来的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。通过教师自行设定目标，学期反思，自我改进，构建了教师自主发展的新机制，促进了教师的自主发展。 2. 搭建平台，构建“梯队”成长机制 为构建骨干教师成长平台，学校明确提出了每年培养校级和市区级骨干教师的目标，出台了《骨干教师（能手）评选考核细则》。“细则”设置了师德修养、示范发挥、教研科研、教育实绩等四个方面的目标和明确的考核要求。骨干教师考核评选的主要办法是，按照“期初自主申报---过程考核---学年末评比表彰”的程序进行考核评定；通过考核细则与评比办法广泛宣传、学习，积极开展评比，极大地调动了老师们参与骨干教师评选的积极性。市区级骨干教师也从08年的6人到现在的15人，有22人被评为区级优秀班主任，区级学科骨干教师队伍迅速壮大，达到专业教师的20％以上，发挥了较好的示范引领作用，促进了教师自主发展和专业成长。 3. 完善制度保障，激发自主发展的动力 一是建立激励性考评制度，发挥好制度的引领作用；二是认真落实各项考评制度，促进教师的专业发展。 （1）落实骨干教师考评制度，发挥示范带头作用。我校对于骨干教师的考核，能严格按照“细则”设置的指标要求开展评定。学校给每一个申报骨干教师的老师建立了档案袋，注重过程管理，实行跟踪督查。学校的骨干教师实行自主申报，申报后每个教师都必须按照“细则”所规定的目标要求制定工作计划，并认真实施。 （2）严格班主任培训和考评制度，促进班主任队伍成长。学校实行班主任培训上岗制度，新班主任先培训后上岗，老班主任轮流派出参加市、区级培训，将外出培训与校本培训相结合，以培训促提高；同时学校实行了班主任月例会制度，开展班主任经验交流和沙龙活动，通过交流、研讨，促进了班主任队伍的共同提高；三是实行班主任考评制度，建立了“一日常规检查、周流动红旗评比、月考核和学期考核”相结合的过程评比、考核激励机制。 4. 研训一体，注入自主发展的活力 一是开展教师读书行动，打造学习型团队。学校大力倡导教师读书富脑工程，为老师们订阅了《班主任工作漫谈》、《给教师的101条建议》，《做最好的教师》等书籍，有计划的指导教师根据自己的特点，认真阅读并做适量的读书笔记，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花，使自己真正成为