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新课程背景下高中历史必修模块 学生学业评价的研究与实践 广州市教育局教研室 何琼 在课改实验区，许多新的评价理念正逐渐深入人心，人们对评价的本质、评价的功能有更多的了解与认识。但是，在操作层面上，如何构建一个合理的、有效的、操作简便的高中学业评价体系？评价工具如何体现新课程的评价理念？这些问题是课程推进过程中亟待解决的问题。本文结合历史学科的研究与实验，对“高中历史必修模块学分认定”、“新课程背景下纸笔测试的改革”、“开放性试题的评分方法”等若干问题展开相关的论述，籍此与同行切磋交流。 一、必修模块学分认定中如何评价学生的学业成绩 1. 必修模块学分认定的规划 学分是学生完成某科目某模块后，对学生学习的一种量化反映。学分认定既要评定学生对模块内容的基础知识、基本技能的掌握程度; 评定学生在模块学习中的历史认知能力、认知方法和过程；同时也要评定学生在历史学习过程中所表现出的个性以及所付出的努力等情意过程。 从方法分类角度看，模块学分认定主要由“过程性评价”和“终结性评价”两大部分组成。 “过程性评价”主要是学生在模块学习过程中的学习状况的综合评定，包括“作业”、“课堂表现”、“单元测验”、“学习任务”、“出勤情况”等的几部内容。约占模块学分的20%。 “终结性评价”由纸笔考试和开放式考试两部分内容组成。约占模块学分的80%。其中纸笔考试约占模块学分的５０～６０%，开放式考试约占模块总分的３０～２０% 从活动形式上看，高中历史学科模块学分成绩可以由纸笔测验、开放性考试、平时表现这三大部分组成。（见下表）而每一部分都应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评定。 高中历史学科模块学分成绩 开放式考试（30～20％）（既属于终结性评价又属于过程性评价。考试内容与形式自选）平时表现 开放式考试 （30～20％） （既属于终结性评价又属于过程性评价。考试内容与形式自选） 平时表现 （20％） （过程性评价） 闭卷考试 （50~60％） （终结性评价） （５０～ ６０％ 改变过去 改变过去“机械性”“背诵性”考试特点。在考试命题中努力反映三维教学目标要求。体现历史学科的 “人文性”、“思想性”“现实性”“应用性”。 出勤情况课堂表现 出勤情况 课堂表现 作业 平时测验成绩 历史小论文 历史调查 历史制作 历史剧编写 历史档案袋 历史漫画 …… 新课程实施初期，有人认为，只有记录下学生每节课的学习表现，每次作业的完成情况，过程性评价才称得上全面、科学。理论上这种认识是对的，但就目前我国大班制教学与教师教学任务偏重的现状下，这种过程性评价的要求是难以真正有效持续地开展的。我们只能有选择地通过一些有代表性的学习任务的完成，去评定学生的过程性学习。 《广州市普通高中学生学业成绩评定表》（试行）①就是一种反映较全面同时又便于操作的模块学分评价设计。依据这种模式，我们设计了“广州市高中历史学科模块学分评定表”。 “广州市高中历史学科模块学分评定表” 评价项目 成绩 比例 总分 教师评价 终结 性评价 纸笔测试 （闭卷考试） 约50～60％ 开放性考试 （历史考察、历史名著读后感、历史剧编写、历史小论文、历史漫画、历史小制作等） 约30～20％ 过程性评价 作 业 约２０％ 课堂表现 单元测验 考 勤 （达不到规定的上课时数一票否定） 学生 自评（学习反思或亮点概述） 学业成绩评价（等级） 教师签名 应该说明的是，开放式考试既属于终结性评价，又属于过程性评价，每一模块最少应该进行一次。进行这种考试时，应允许学生在一定的范围内确定自已的考试内容与形式。因为这不仅仅是了解学生学习过程的表现问题，更重要的是它为学生提供了一个展示自己所长的平台。对那些所谓的差生而言，这种方式可以减轻他们的负担和心理压力，让他们也有机会成为优秀者，这种考查方式的设计符合人的多元智能的实际，有利于激发学习动力和自信心。 2.当学生建构不一致时如何判断学习水平 随着评价内容的综合化和多元化，学生学习活动走向多样化。当学生建构反应不同时，对 他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性。另外，在掌握 “学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的“不公平”。 ①《广州市高中新课程实施指导意见》（内部资料） 广州市教育局教研室编 为降低评分的误差性，评估者首先要明确学生应达到什么样的成就标准。在实施开放式考试过程中，教师应根据学生实际情况及早制定一套便于操作的标准――“量规”。量规可以告诉评估者应在学生作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。（历史学科开放式考试量规表见附件１、２） 量规的制定不仅建构了一个