新课背景下高中新诗写作教学浅探.docVIP

PAGE PAGE 3 新课程背景下高中新诗写作教学浅探 万州中学 谭术良 主要内容：高中新诗写作教学要引导学生了解新诗的语言、意象特点；巧妙练习，培养学生基本能力；关注网络诗歌，鼓励学生创作。 主题词：高中 新诗 写作 浅探 中国，一个诗意的国度。然而，当今中学新诗教学的状况，却令人非常尴尬： 1、诗篇匮乏：高中语文课本共34个单元，现代新诗仅1个单元，加上单元补选的其他读背诗歌，总共才16首。只引领学生读这些诗就想读写过关，是极为困难的。 2、新诗教学机械、呆板：从学习生字生词、交代时代背景、理清段落结构、分析艺术特色到概括诗歌主旨，这种将诗歌教学等同于其他文体、毫无个性的教法，抹杀了诗歌的生命，浇灭了学生学诗的热情。在学生的眼里，诗句，就是不符逻辑的残言破句；诗歌，就是艰深晦涩的语言组合；学诗，就是按照一定的程序，肢解诗歌的各个部分。 3、新诗体倍受冷遇：在选拔人才的高考中，总量将新诗这一体裁排斥在外；这种对新诗的漠然与否定，给本来就不太景气的新诗教学，蒙上了一层浓重的阴影，使遭受重创的新诗教学，举步维艰。 4、学生诗情的泯灭：新诗教学的不当，升学压力的增大，社会对新诗的轻视，也让本该诗情万丈的青年学生诗情泯灭，让学生眼中活泼多彩的世界，变得静止和单调；使浪漫和激情在学生的情怀中消失；学生纯洁的心田，不再生长理想、生长希望、生长对美好事物的渴望。 针对以上的新诗教学现实，我们在教学中探究了新诗的教学特别是新诗的写作教学。下面把我们探究的经验写下来，以期方家指正。 一、引导学生了解新诗的语言、意象。 1、体味新诗语言：刚开始接触新诗时，许多同学虽有满腹情感，却无法写出一首像样的诗作，最主要是因为他们不了解新诗的语言，不知道新诗的用词特点。往往会有很多“不够典雅”的“口语”充斥诗中，大大削弱了新诗的美感。于此，我们在诗歌教学中引导学生进行原诗填空，让他们在实践中慢慢体味新诗用词的精准度和美感。 比如教徐志摩的《再别康桥》前，留出空白，要求填空： □□□我走了， 正如我□□□来， 我□□□招手， 作别西天的云彩。 原诗为“轻轻的”，看学生答案，则有“慢慢的”“静静的”“默默的”“幽幽的”等，皆能营造出自己体味的诗感。如“静静的”有“无言的道别”之味。 这些练习让学生明白作者写诗时使用该词的用意，了解诗是最“敏感”的语言，只要稍微改动一个字，全诗的韵味就迥然不同，同时也激发出学生对新诗的想像力，为以后创作新诗，精确使用每个字词来表达自己的情感作准备。 2、引导学生用心灵解读新诗意象：上了一段时间的新诗，我们讲学生听，或者讨论或者朗读，学生倒学得轻松，但收获不很大。怎么才能引导学生在新诗学习中既有趣又收获颇丰呢？ 经过思考，我们决定以狄金森的《篱笆那边》为对象，来一次新诗另类上法：让学生用笔用心灵去解读诗歌。 选择狄金森的《篱笆那边》为对象的理由是：《篱笆那边》诗歌内容比较简单，篱笆、上帝、孩子几个意象明白；整首诗歌充满童趣；篱笆、上帝、孩子的象征意义具有多重解读可能性；关于童趣、前进途中的坎坷、如何对待“上帝”式的强权学生均能写出自己的认识。 读下面一首诗，按要求作文 篱笆那边［狄金森］ 篱笆那边/有草莓一棵/我知道/如果我愿意/我可以爬过/草莓，真甜! 可是，脏了围裙/上帝一定要骂我！/哦，亲爱的/我猜/如果他也是个孩子/他也会爬过去/如果，他能爬过! 狄金森的诗触动了你什么样的人生感悟呢?生话中，你有过“篱笆”“草莓”“上帝”吗？有过和“我”一样爬过“篱笆”的欲望甚至行动吗?也许，你是例外，你的生活中从来就没有过“篱笆”“草莓”“上帝”；也许，竟是相反，你根本就拒绝爬过那“篱笆”呢?请以以上诗意为话题，自选角度，写一篇800字以上的作文。文体自选，题目自拟。 这种上法，多数学生积极性高，从后来学生作文质量来看，解读效果很好。 二、教师要加强自身新诗素养建设 引导学生写作新诗，教师必须懂得新诗常识。学习新诗常识，教师也比较困难。首先身边的资料匮乏，一般书店不易买到相关的书籍；其次同事大多为“诗盲”，有问而无从问，有疑而不得释。要解决这些问题，我们不得不“积极利用和开发”教学资源了。 首先，要充分利用网络资源，网络资源上蕴藏着丰富的新诗知识，可以为你解答许多教与学的困惑。 其次，可以与周边或者外省市学校的一些对新诗有研究的教师交流，大家都在一线教学，很多困惑都极具共性，有些问题或许已经作了思考并形成较好的见解，相互交流，事半功倍，少走弯路。 再次，我们还可以向当地有名的诗人、诗刊的编辑、大学中长于新诗教学的教授等人请教，这些大方之家具有深厚的新诗学养，很多问题他们可以为你提供权威的解答。我们在教学中，曾与《三峡都市报》的文学编辑、万州本土诗人以及三峡学院文学院的新诗教授联系过，听他们讲些