浅谈如何提高初中文文教学的效率.docVIP

浅谈如何提高初中文言文教学的效率 【摘要】： 我国是一个有着悠久历史的文明古国,各种文化与智慧的结晶大多以文言的形式保留了下来。作为中学生,有必要学习文言文,以更好地了解我们民族的文化与思想,继往开来,为民族的振兴添砖加瓦。我在这里谈谈如何提高学生对文言文的兴趣，提高初中文言文教学的效率。 【关键词】：文言文 兴趣 传统美德 在初中文言文教学中，一直存在这样的问题——“教师太勤劳，学生太懒惰”。在教学过程中，教师总是担心这个担心那个，唯恐有点滴的遗漏，这种现象确实堪忧。教师往往认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上述问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。因此，如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，一直成为大家比较关注的问题。对此，我也有了自己的一些思考和实践， 对于所谓的文言文教学“现代化”, 是指教师像教“现代文”那样教“文言文”。这句话说起来简单，可是要真正的应用到教学中却是举步维艰。文言文理解起来艰难晦涩，初中生的认知水平又十分有限，所以在最初的文言文“现代化”教学中教师一定要循序渐进，千万不可操之过急，“走过场”。 一、教学基本步骤： 第一步就是让学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知； 第二步就是教师针对文本提出有思考价值的问题(或问题链），引导学生读懂文章。在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，既解决学生在字词句上遗留的问题，同时引导学生理解文章的内涵，教师还可以适当拓展原始资料，结合时代背景深入解析文本，通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。 第三步就是师生在理解文章内容的基础上，结合文体、修辞等鉴赏文章的艺术特色。对于文言字词特殊用法和文言句式的整理，可由学生自行完成，教师再加以明确即可。 二、在文言文教学中还要注意一下几点： （一）文言文教学的传统方法不应该完全抛弃 中国千百年来的传统教育以及“五四”以来的古文教学积累了丰富的教学经验和方法，其中有许多值得我们借鉴和吸收。比如，“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等。所有这些都是很实用的，可以说在文言文教学上是常用常新、历久不衰的。 有人认为现在的古诗文教学大都陷入了“一导语、二文学常识、三教师范读和学生朗读、四翻译、五分析、六总结”等僵死的模式中。因而完全否认了传统。的确，果真是老师絮絮不止地解词、译句、讲篇章，学生不停地记笔记。必将显得干巴巴的，枯燥乏味。其实，模式是死的，人是活的。法之运用，在于综合，更在于心。法在于心，得乎其妙。中国的古诗文教学有着几千年的历史，积累了极为丰富的经验，其中很多行之有效的方法应得到继承和发展，传统方法不应该完全抛弃。比如传统的语文教育非常重视诵读，今天依然如此。 （二）给予学生自主学习空间，避免“满堂灌输”。 《语文课程标准》中强调，教师必须“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“教师是学习活动的引导者和组织者。” 文言文教学的传统作法是以老师“灌输”为主，学生处于被动接受的地位。实践证明，这种作法事倍功半，老师费尽心机，学生学习效果却不甚理想，“猴子扳苞谷”的现象也时有发生。由传统的以“灌”为主到现在的以“导”为主的变化，可以说完成了中学文言文乃至整个中学语文教学观念的飞跃，开始真正体现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的原则，突出了学生的“主体”地位，以最大限度发挥学生的主观能动性，培养其自学能力。由过去单纯传授知识进而知识、方法并重，更注重于教给学生以方法，开发智力，培养学生创造性能力，这才真正回到了教学的根本目的上来。 （三）注重比较，在比较中积累、提高。 比较词法、句法。如“孔子东游”的“东”，作状语用，意为“到东方”，属词性活用；“我以日始出时去人近”的“去”，是“距离”的意思，与现在的“到，往”属古今异义；“孰为汝多知乎”的“知”，通“智”，“聪明”的意思，是一通假字。特别是常用的“为”“以”“其”“而”等，一定要加以比较，使之清楚。 但更要比较思想感情和写作特点。例如《岳阳楼记》《醉翁亭记》的比较，因同一事而被贬谪，范仲