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浅谈数学课堂冷场的成因及对策 内容提要：在初中数学新课程改革趋势下我们也在探索着新课标的数学教学新理念，课堂成了改革最重要的基地，而课堂中的教学活动又成了改革基地中最直接的途径。一堂成功的数学课堂教学应该是精彩的，不过我们也难免会碰到糟糕和失败的情况，特别是当课堂上出现尴尬的“冷场”时，如果教师处理的不妥，必会一团糟。我们要想方设法让学生在沉默中爆发，让静悄悄的，死寂沉沉的课堂散发出生机勃勃的活力来，让冷课堂热起来，让冷课堂活起来！这样我们的课才会更精彩。下面我从教师的提问技巧，教师的评价方式和师生的角色变化等几个方面来探讨造成课堂无声和冷场的成因及其应对措施。 关键词：新理念 课堂提问 激励 容错 用错 诱错 角色的变化 正文： （一）??? 一石激起千层浪——精彩的课堂提问是数学课堂教学成功的基础，巧妙的引导是成功的保证。 课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。（1）有些教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，要求学生立即作出回答。一旦学生答不出来，造成课堂教学的“冷场”。教师或是急于启发引导，不顾及学生的心理和思维状态，把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内；或是学生“启而不发”时,便立即换人。这种不让学生品尝“成功”的喜悦、不给学生独立思考时间、教师超前引导、越俎代庖的教法，往往妨碍和抑制了学生的思维，使原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。 （2）有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的“冷场”，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；（3）有些教师又过分强调知识的系统性、完整性，强调规范，强调标准答案，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 我们可以从下面几方面来谈谈如何提高数学教学的提问技巧： 1、提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。 2、提问的对象要因人而异。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。 由易及难，营造问题的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。 3、提问的内容要因“题”而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有以下几种：（1）迁移法提问：由浅入深，以旧引新，是数学教学中常用方法。 （2）开放式提问：它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展示多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。（3）突破式提问：所谓突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题不仅对于学生只能用自己的阅历和知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。（4）猜测式提问：这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基