（北京课改版）一年级上册数学第三单元1《1-5认识》教学设计.docVIP

《1-5的认识》教学设计 一、课前系统部分? （一）课标分析? 1～5各数的认识是本单元的第一课时，是在学生经过幼儿园的启蒙教育，对20以内数有了初步认知的情况下学习的，此课时是学习后面的“0的认识、5以内数的大小比较、加减法”等知识的基础，并且为学习6～10各数的认识和加减法等内容作了铺垫。 （二）教材分析? 第14～15页，这是一幅小朋友参观野生动物园的图，图中画有1头大象和1个太阳，2头犀牛和2棵大树，3只长颈鹿和3只羚羊，4只小鸟和4朵白云，5个人和5朵花。各个数的得出都是在数几个具体的人或物的基础上抽象出来的，同时对孩子进行保护野生动物的环保教育。 每抽象出1个数以后，都以正方形为背景显示其印刷体的字形，让孩子认、读。接着，将抽象出的各个数让孩子物化为相应的小棒根数，并摆成自己经验中的几何图形。 （三）学生分析? “10以内的数”是在学生学前阶段已有一些生活经验的基础上学习的，大多数学生都不会感觉困难。 （四）教学目标? 1.三维目标。 （1）学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。 （2）培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。 （3）利用“野生动物园”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。 2.教学重难点 教学重点： 学会用不同的物品表示1~5各数，并知道1~5的多少。 教学难点： 会用自己的语言正确表达。 （五）教学策略?：引导自学?探究 （六）教学用具?：图片、课件、计数器 二、课堂系统部分——教学过程? （一）、创设情境 1．通过学生感兴趣的话题导入新课。 师：同学们，老师知道你们都喜欢小动物，谁来说一说你最喜欢什么动物？ 请几名同学发言。 2．课件出示教材上的情景图。 师：看来同学们非常喜欢小动物，老师就带大家到动物乐园去看一看。 放课件，定格在情境图画面上。 （设计意图：以学生喜欢的小动物导入课题，使学生带着愉悦的心情学习数学，激发学生的学习兴趣） （二）、看图说话 1．观察情境图，鼓励学生说出从情境图中看到了什么。此环节不要急于让学生抽象出数学信息。 师： ??能说一说图中都有谁？它们在干什么？ 学生可能回答： 图中有熊猫，它在树下吹口琴；4只小鸭在跳舞。天空中飘着两朵白云。 有两只猴在树上玩，一只抱着树干；小蝌蚪在水里游泳。 青蛙在荷叶上唱歌；小鸟在天空飞翔；草丛中有美丽的花朵。 …… （设计意图：通过学生口述，了解学生观察到的信息，锻炼学生的语言表达能力，为抽象出1—5各数做铺垫） 2．引导学生从情境图中抽象出1～5各数。 （1）先让学生说一说1可以表示什么。 师：同学们说的真好。老师告诉你们图中1棵大树可以用数字1来表示。谁能说一说在图中1表示什么？ 学生可能会说： 在图中1可以表示1只熊猫、1只乌龟。 如果学生说出1可以表示1簇草，一群小鸟，一块石头等，教师要给予鼓励。 （设计意图：让学生自己去发现情境图中包含的数学信息，明白1在图中可以表示什么，使学生体会到数是从实际中抽象出来的，从而产生积极的数学情感） （2）让学生说一说2、3可以表示什么。 师：2可以表示什么？3可以表示什么？ 学生可能会说： 2可以表示2只青蛙、2朵白云、2只蝴蝶；3可以表示3只小白兔、3只小猴子等…… （设计意图：继续学习在图中2、3可以表示什么，进一步体会数与生活的密切联系，从而产生积极的数学情感） （3）4和5又可以表示什么。 师：4和5又可以表示什么？ 学生可能回答： 4可以表示4只蝌蚪、4只小鸭；5可以表示5条金鱼、5只小鸟…… （设计意图：继续学习在图中4、5可以表示什么，进一步体会数与生活的密切联系，从而产生积极的数学情感） 3．说一说，生活中1～5还可以表示什么？给学生充分的表达不同想法的机会。 师：同学们找出图中1、2、3、4、5可以表示什么。谁知道在我们的生活中1可以表示什么？2、3、4、5又可以表示什么？ 学生可能回答： 1位老师、2只眼睛、3把椅子、5张纸。1台电脑、2匹马、5根手指…… （设计意图：将课堂延伸到课外，是学生进一步理解1——5各数的意义，会用1——5各数表示生活中物体的个数，感受生活与数学的联系） （三）、学习写数 1．教师范写，学生学写。教师书写时，让学生仔细观察，并跟着学写。教师要教给学生执笔方法和写字姿势。 师：刚才大家说的真不错，现在请看1～5是怎样写的，请同学们跟着老师写。 教师板演，重点示范书写的笔顺。 （设计意图：通过教师示范，使学生知道1——5各数的书写笔顺，并掌握其书写方法） 2．交流记忆数字的方法。师生合作，鼓励学生大胆想象，并表达出自己的想法。 师：你们看，1～5各数像什么？ 学生发表意见，然后师生总结： 顺口溜：1像铅笔把字写，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，