教案反思的作用.docVIP

第五章 教案反思的新作用 ——凝练自己的教学特色和风格 教学是一门科学，也是一门艺术。而艺术具有多意性——对于同一件艺术作品，不同的人去诠释常常会有不同的艺术效果，这就是艺术鉴赏力和艺术修养所致。教学就如同艺术创作一样，需要用心去诠释，用心去呵护。而课堂教学实际中，也确实存在着不同的教学风格，尽管人们对于教学风格的表述有些细微差别。 在笔者看来，教师的教学需要有自己的风格。不仅如此，一位教师成熟的标志之一，就是形成了自己独特的教学风格。教师职业生涯的过程，其实就是不断追求教学艺术、体验教学人生的过程，而教案的设计、实践、反思的过程，就是教师凝练自己教学特色和教学风格的绝好机会。 ? 第一节 我的教学风格是什么 一、 教学风格的含义 所谓 教学风格 ，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定 的教学心理品质 ，它体现着教师对于教学 技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态，反映着教师 一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。 具体来讲，课堂教学风格具有独特性、稳定性等五方面的特征： 首先是独特性，是指对教师对教学过程的个性化理解，这种特有的处理方式以具体的课堂教学行为体现出来，是教师的教学理念与教学行为相一致的外部表现。 其次是稳定性，一方面表现在教师对于教学目标的落实、教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的组织、教学时机的把握等各个方面形成的稳定特征；另一方面则是指心理品质的稳定性，是指 是指他 在长期的课堂教学实践中一贯坚持与追求的、体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性色彩以及对这种教学风格建立起的高度的自信。 再次是艺术性，是指教学过程中技能、技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着艺术感染力。 第四是创造性，指在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，与一般教师有所不同，是教师个人的创造性思维在课堂教学中的具体运用。 最后是教学的有效性，指对学生知识的掌握、智能的训练和思想品德的发展而言，该方式的运用是行之有效的。 二、 教学有哪些风格 课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，