论文：小数学低段“解决问题”反思能力的实践与研究.docVIP

以反思为载体 拓展思维深度 ——小学数学低段“解决问题”反思能力的实践与研究 摘要：《新课程标准》要求教师应根据小学低段数学的特点，运用最新的解决问题的理念与策略，教给学生解决问题的基本方法，循序渐进地提供解决问题的一般步骤。并在解决问题后启发学生进行回顾、反思，培养学生回顾自己思考过程的习惯，初步学会分析思维过程的得失，提升解决问题的反思能力。 关键词：解决问题 回顾 反思能力 波利亚在《怎样解题》中把解题过程概括为“审题—探索—表达—回顾”四个环节，明确指出解题回顾是解题过程的最后一个环节。然而在实际教学中师生都重视读题审题、分析题意，如何去探索、寻找解题思路，却常常忽略了“解题回顾”这个环节，发挥不了“解题回顾”这个反思活动的教育功能。那么如何让学生在解决问题之后，继续对解题的策略和方法进行回顾、反思并提升学生的能力，这值得我们深入地探索和研究。 一、缘起：一堂《解决问题》的课堂实践 最近，我执教了一年级上册第八单元《解决问题例5》这一课，在备课过程中我对教材进行了深入的分析和解读，发现新课标中对解决问题这一模块的要求，与以往发现了明显的变化。 新旧对比，弄清目标变化 新旧教材教学目标对比表1 旧版目标 新版目标 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 初步形成评价与反思的意识。 尝试回顾解决问题的过程。 通过对比我发现：新教材的目标更加具体化，更加具有操作性。 2．通读教材，明晰教学步骤 对于例题的呈现，新教材的教学步骤也更加清晰。如例5中： 即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）－分析问题从而找到解决问题的方法并解决之（教材一般用“怎样解答？提示”）－对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。 前两个基本步骤在我们平时的教学中一般都有实施和注重，但第三个步骤“尝试回顾解决问题的过程”让我深思。我们平常的教学中有落实到吗？作为教师我们让学生在解决问题列出算式之后有真正教给学生回顾、检查的方法吗？于是我针对《解决问题例5》这一节课，着重对第三个步骤“回顾、验证环节”进行了剖析，并在实际教学中进行了实践。 3. 教学实践，内化反思策略 本次教学，我结合板书让学生在第一步“寻找信息”，第二步“独立尝试解决问题”之后，提出“我们的解答正确吗？你能有什么方法来验证或检查呢？”这样使验证的过程变得更加具体化。学生再次展开思维的翅膀，拓展、延伸出以下各种精彩的验证方法。 课堂教学片段如下： 生1：我可以直接在图片中数一数来检验，一共有多少人。 师：是的。数是一种最直接简单的方法，我们一起来数一数。 生2：我可以用画一画的方法来检验。我用圆圈代表一个人，15个人就画了15个圆圈。 生3：我用的是再算一遍的方法，看看答案是否正确。 生4：我还能用减法来验证。我用15-8算一下是否等于7，用15-9算是否等于6. 师：真厉害！我们小朋友知道用数、画、再算一遍、加减法的关系来验证，看来我们验证的方法有很多很多…… 假如，只是在“我们的解答正确吗”之后点到为止了，那么我们如何真正落实让学生在做完题目后进行回顾、检验以及反思方法的总结呢？ 二、 症结探究：反思缺失的原因剖析 课堂中要留给学生足够的时间与空间去反思，它是教学中必不可少的重要一环。我也对本校的数学老师进行了调查，看教师是否认识到了教材的变化，是否在平时的教学中注重反思环节，重视对学生反思能力的培养。但经过调查，我发现我们的教师在现实的教育实践中，对这一重要的反思环节，还未得到足够的重视，学生未能形成良好的数学学习反思习惯。主要有以下几个原因所在： （1）教师的认识和指导行为不够一致 ??《新课标》中要求教师着重培养学生回顾反思的习惯，形成反思的意识，但老师们还是在“穿新鞋走老路”，并没有把这一理念运用到实际教学中，虽然有反思的意识，但具体的操作却不够到位。有的老师也认为，反思虽然很重要，但是对于低段学生来说，很难像老师要求的那样去做。所以在平时的教学工作中，自然而然地放松了学生对反思这环节的要求。 （2）学生对反思认识不足，兴趣不大 ?? 低年级学生的逻辑思维刚刚开始发展，思考问题能力较弱，不能意识到自己的思维过程，往往做完一道题，答不出自己是怎样想的。至于自觉的检查、调整或论证自己的思维过程就更困难了。由此可见，