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谈新课程标准及其对地理教师的新要求 作者单位：汉沽六中 作者姓名：刘 亚 民 作品类别：地 理 谈新课程标准及其对地理教师的新要求 [摘要]新课程标准的实施，将对我国的教育产生重要的影响。地理教师一方面必须学习、研究、领悟新课标。另一方面，地理新课程迫切要求有全新地理素养和教学理念的地理教师，需要地理教师不断提高自己的专业知识及其创新精神的水平，以适应社会发展及教育发展的需要。 [关键词]地理新课程 地理教师 基本特征 素养 能力 创新 谈新课程标准及其对地理教师的新要求 2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)，包括普通高中地理课程标准。依据普通高中地理课程标准编写的高中地理教材也于2004年9月开始试验，天津于2006年秋开始试用。《新课标》无论从目标还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念。地理教师一方面必须学习、研究、领悟新课标。另一方面，《新课标》对教师提出了全新的挑战，大大提高了对地理教师的要求。 一、领悟新课标，把握地理新课程的基本特征，为实施新课程标准夯实基础。 新课程标准是新世纪教育发展改革进一步深化的具体表现，与传统的地理课程相比较，地理新课程具有以下几个特点： 1、学习方式的根本变革，提倡探究式学习，注重在问题解决中的学习，新课程改革真正使学生成为学习的主体。 地理新课标着眼于学习理论新成果，借鉴教改实验新经验，从理念到案例，大力倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，令人耳目一新。地理新课标倡导的全新学习方式，将使学生真正成为学习与创造的主人。 所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。新课标注重在问题解决中的学习，新课程的突出优点在于： （1）教材提供真实或接近真实的案例情境材料，便于学生发现问题。这些材料要与学生的生活密切联系，不同的学生都可以从中找到与自己知识水平相近的结合点。活动内容考虑到不同地区的实际，各地可以根据本地、本校的教学资源进行改造。这就容易让每一类型的学生都会发现自己感兴趣、想深入研究的问题。 （2）学习的途径灵活多样，利于学生深入探讨。由于学习材料是与学生生活息息相关的，每一个学生都可以对他们要解决的问题进行调查、实验、比较、分析，可以通过查阅图书、网络资料、模拟场景等验证他们的知识和假设，因而易于学生探究，形成解决问题的思路。 （3）问题解决成效的评价方式，利于学生自信心的培养和持续地学习。新课标的评价方式不同于传统的知识和技能的标准性评价，而更侧重于价值判断能力、批判思考能力、社会责任感和人生规划方向的评价。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。 2、学习和培养目标的改革，不再是单纯为考试而学习地理，而更注重对学生终生生活和发展有用，从求同统一的地理知识的落实转变为强调发展生存能力的学习目标。 传统的课程将地理教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一教学目标和学习目标、统一教学进度和学习进度、统一作业和考核评价体系等行为，新课标更加突出了作为地理学科所具有的自然科学和社会科学交叉学科的综合性和地域性特征。 例如，地图知识，在旧课程往往是理论化的考试，而新课程则应注重在实际生活中的应用。其实生活中应用地图是非常广泛的，出行时的交通地图，旅游地图，学校、社区平面地图，商业网点分布图等等。所以我们就应该有意识地培养学生在生活中使用地图的能力，进公园或动物园时，引导培养学生借助公园或动物园入口处的导向地图，寻找捷径尽快到达自己要去的目的地。到陌生的城市则能利用市区图，确定去目的地合适的路线和交通方式等等。让学生意识到地图在生活中的作用，自觉地去学会阅读地图，应用地图。 3、课程资源的变革，新课程地理学习资源不再局限于教材，而是非常灵活机动。从地理旧课程的封闭性和预定性转变为地理新课程的开放性和生成性。 教师可以结合学校的实际和学生的学习需求充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生自身的经历和体验等；教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动指导学生编辑地理小报、墙报、板报、布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目，提倡校际地理课程资源的共建共享。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等，不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的