中学生化学思维障碍形成及矫正策略.docVIP

PAGE PAGE 8 中学生化学思维障碍的形成及矫正策略 张 逵 （江苏启东市汇龙中学 226200） 摘要 中学生学习化学的思维障碍有多种表现形式。本文从教育学和心理学的角度，阐述了学生思维障碍的表现形式，运用具体例子，探讨了化学思维障碍的矫正策略。策略为：(1)激发学习兴趣，提高思维品质；(2) 应用开放性试题，培养思维的广阔性；(3) 利用题目变式，培养思维的深刻性；(4) 展现教师的思维过程，培养思维的严密性；(5) 抓住问题的本质，培养思维的敏捷性 关键词 化学 思维障碍 具体表现 矫正策略 思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。思维能力是一个人知识、智力、技能的集中表现，也是一个人创造力的核心所在。在化学学习过程中，学生并不是简单地对已有的知识、经验进行重复、移位或机械地模仿，而是需要在面临新的问题情景时，利用已有的知识，找出新旧知识之间存在的共同要素，敏捷地把握所需解决的新问题的归属于已有知识的范畴，进行严密的思维，知识的整合，从而顺利地解决新问题。思维障碍是指在思维过程中出现的联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常的一种形式。 1 学生思维障碍的具体表现 1．1 直觉思维的表面性 “直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案（钱学森语）。”直觉思维是一种十分简略的思维形式，其思维的结论往往突如其来，思维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。但是其结论往往是一种猜测，不一定能保证准确无误。而学生在化学学习过程中，对一些化学概念或化学原理的发生的原因、发展的过程、变化的趋势缺乏深刻的理解，停留在问题的表面上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，从而无法掌握化学变化的变质，对具体问题不能深刻认知，因而发生错误。 例1．在某100mL的混合酸溶液中，HNO3的物质的量浓度为0.2mol/L，H2SO4的物质的量浓度为0.4 mol/L，向其中投入1.92g铜粉，微热，反应充分后，生成NO气体体积为（标准状况）（ ）。 A．0.112L B．0.224L C．0.448 L D．0. 672L　　　 错解: 有的学生直觉认为用硝酸与铜反应的化学方程式进行计算,根据各物质的量，得出Cu过量，根据HNO3的物质的量计算得到放出NO0.112L，而忽视了硫酸电离出的H+和硝酸盐中的NO3-。 正解：实际上参加反应的是Cu、H+、NO3-，其中H+过量，Cu、NO3-恰好完全反应应，根据离子反应方程式计算如下： 3Cu + 2 NO3- + 8H+ === 3Cu2+ + 2NO↑ + 4H2O 0.03mol 0.02mol 0.10mol 0.02mol 因此，可确定n(HNO3)=n(NO)=0.02mol 答案：C 1．2 定势思维的消极性 学生的定势思维是由于长期大容量的解题训练，从而对经常遇见的类似问题，形成了非常固定的思维模式。一般地，定势思维对常规思维是有利的，它使学生处理同样问题时少走弯路。当然，定势思维的弊端也是显而易见的。当题目的条件改变时，如果学生还是一味地遵守阅读俗成的思维规则，那它就会变成“思维枷锁”，阻碍学生新观念、新思维、新方法的构想和形成，成为创造性解决新问题的障碍。正如生物学家贝尔纳所言：“妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。” 例2．某两短周期元素X和Y，能形成XY3型化合物，当Y的原子序数为m时，X的原子序数为：①m-4；②m+4；③m+8；④m-2；⑤m+6。其中正确的是（ ） A．①②④ B．①②⑤ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 错解：在考虑化合物中元素化合价时，有的学生习惯于“前面的元素显正价，后面的元素显负价”，从而发生漏解。 正解：首先考虑化合物中元素所显的常规价态。即“前面的元素显正价，后面的元素显负价”。由化学式XY3可知，X、Y的价态分别为+3、-1（或+6、-2）。X可能为ⅢA族（或ⅥA族）元素，即为5B、13Al或16S。Y为ⅦA族（或ⅥA族）元素，即为9F、17Cl或18O。则①为BF3或AlCl3；②为AlCl3；③为SO3，同时，还应当考虑非常规情况。因为主族元素常含变价元素，如：C、N、P、S等，所以XY3也可能是非常规型的化合物，如PCl3、NCl3、NH3、PH3。因此，④为PCl3；⑤为NH3 答案：D 1．3 求同思维的局限性 求同思维又称聚合思维。是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。而求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论