高一新生英语学习自主性调查分析.docVIP

PAGE PAGE 1 高一新生英语学习自主性的调查分析 【摘 要】当前初高中英语课程的衔接引起了教育界广泛的关注，其中高一新生的英语学习的自主能力是顺利完成初高中英语课程衔接的一个重要因素。笔者试通过所执教的一个班级的高一新生进行英语学习自主性情况的问卷调查，试图去了解高一新生在平时的英语学习中所持有的自主学习观念和所采用的自主学习策略情况。通过对问卷数据进行统计处理，发现总体上高一新生的学习自主性较低的，学生关于自己学什么的决策能力，学生对自己学习过程的组织管理能力以及学生评价学习效果的能力都比较低。需要教师在高中英语教学中注重对英语学习自主性的培养。 【关键词】高一新生、英语学习、学习自主性 一、引言 当前，初高中的衔接问题引起教育界广泛的关注，同样初高中英语衔接也是一个关注的热点。其中高一新生的英语学习的自主能力是顺利完成初高中英语课程衔接的一个重要因素。在高中英语学习自主性方面，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了特别的要求，这从《标准》规定的高中英语课程总目标的陈述中可以看出。《标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合运用能力[1]。《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变[2]。新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础” [3]。《标准》明确提出了培养自主学习能力作为高中英语教学目标之一。英国学者本森（Phil Benson）极力提倡培养学生学习自主性作为语言教学一个合法可取的目标，这个目标需要对学习者进行一定的训练方能达到[4]。这与《标准》提到的对高中学生进行英语学习策略训练相吻合。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 不少研究者在探究了学习自主性的性质和特征之后，对其含义作出了各种阐述。日本学者Naoko Aoki认为学习自主性是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力[5]。Naoko Aoki将这种自主学习能力提炼为三个方面:第一,关于学习什么、为什么学和怎么学的决策能力；第二，实施计划的能力；第三，评价学习结果的能力。英国学者本森（Phil Benson）也将学习自主性定义为学习者控制自己学习过程的能力，但他强调这种控制力的执行上[6]。他提出语言学习者在控制力执行上有三个层面：学习管理、认知过程和学习内容。第一个层面对学习管理的控制主要体现在学习者对学习过程的计划、组织和评价的管理行为上。第二个层面对认知过程的控制在这里强调对学习心理学方面的控制主要包括注意力、反思和元认知知识。第三个层面对学习内容的控制涉及到学习者对自己学习目标的决策权和执行权。尽管两位学者对自主学习能力的分类方式不一样，但有着共同点，自主学习能力主要体现在三个层次上：第一个层次是学习者关于学习什么和怎么学的决策能力；第二个层次是学习者对自己学习过程的组织管理能力；第三个层次是学习者对学习结果的评价能力。在高中英语教学中，学生自主学习能力发培养是一项重要的教学目标。 二、研究方法 （一）调查对象对调查工具 从开学初笔者对者所执教的一个班级共48名学生进行问卷调查。这48名学生全部是刚刚升入高中的高一新生。本次调查共发放调查问卷48份，回收问卷48份，剔除回答前后矛盾的无效问卷2份，实际有效问卷46份，占总发放问卷的95.8％。 （二）调查工具 本研究采用参考该领域前人研究基础之上的自编调查问卷。该问卷是封闭式的，其主体部分是采用5分制量表。问卷共由三个部分组成，第一部分是关于调查对象的基本信息，第二部分是测试调查对象在平时英语学习中所持有的自主学习观念和态度，第三部分是测试调查对象平时英语学习中所采用的自主学习策略。 三、调查结果与分析 通过统计软件SPSS11.0的统计，数据显示学生的学习自主性在总体上比较低，体现在学生关于学习什么和怎么学的决策能力上，学生对自己学习过程的组织管理能力上和学生对自己学习结果的评价能力上。 （一）关于学习什么和怎么学的决策能力 从开学初对这个高一班级学生所作的问卷调查的统计数据来看，很多学生没有认识对自己选择合适的学习内容对学好英语的重要性，很少有自己选择合适的学习内容的意识，这体现出学生对学什么内容的决策能力比较低。在所有的调查对象中，接近一半的学生没有认识到自己选择合适的学习内容对学好英语的重要性，其中有41.3%的学生既不赞成也不反