《问题与课题》PPT课件.pptVIP

问题与课题 行动与研究 成果与成长 王吾堂 一、小课题研究的概念和特点 1.定义： “小课题研究”，有些地方称“个人课题”或“微型课题”，是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。 2.性质 （1）是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究； （2）是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究； （3）是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究； （4）是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。 3.特点 （1）课题特点——“四字” ①实：立足问题； ②小：切口较小； ③活：自主选择； ④快：研究时间短。 （2）研究特点——“五化” ① 研究主体个人化；②研究范围局部化； ③研究内容具体化，④研究方式简易化， ⑤研究周期短期化 。 （3）综合特点 二、小课题研究的意图和目的 1.提高自我幸福指数 2.促进教师专业成长 3.回归教育科研本意 4.寻找中学科研突破 1.提高自我幸福指数 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 2.促进教师专业成长 课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，它有效整合了教师专业成长的基本途径，是教师专业成长的有效载体，能促进教师自主成长，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，最终使学生获益。 3.回归教育科研本意 基础教育研究，不是理论创新类研究，更多的是方法应用研究，是问题研究，是针对教学行动和实践的研究，所以说基础教育研究应该研究的回归本意： 问题即课题， 行动即研究， 成长即成果。 4.寻找中学科研突破 基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研、系统总结，加之研究者本身的功利心理等原因，导致近些年基础教育课题研究“三重三轻”的后果：重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。为此，进行小课题研究便有以下好处： 1.顺应“十二五规划”的意图； 2. 寻找发展定位、指明发展方向、探求提升途径； 3.解决教学问题； 4.促进教师的成长。 三、小课题研究的方法与步骤 （一）方法 1.行动研究 教育叙事 教育观察 个案研究 2.实验研究 3.调查研究 4.比较研究 5.文献研究 三、小课题研究的方法与步骤 （二）步骤 1.发现问题 2.形成课题 3.分析思考 4.制定方案 5.实施研究 6.总结提升 1.发现问题 （1）从自身困境中寻找问题； （2）从教学情境中捕捉问题； （3）从人际交流中发现问题； （4）从学生生活中寻觅问题。 2.形成课题 （1）课题形成的标准 一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观条件所允许的。 简而言之，一个研究课题的文字表述形式应包括“何范围”“何对象”“何内容”“何方法”等要素，准确、规范、简洁。 2.形成课题 （2）课题名称的表述要求 ①语言表述要规范。对研究对象一定要表述清楚，有的还要标明研究方法，如：“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”。 ②概念之间互不包含和交叉。如“现代信息技术与文学教学活动研究”。 ③名称和方法保持一致。如题为“中学数学课导语有效性研究”，而内容却是数学课导语的语言形式。 ④研究范围表述清楚、大小得当。如“体育课堂小教具、小练习器材开发研究”。 ⑤名称不能出现价值取向。如：“高中政治课比语文课重要研究”就出现了价值取向，应改为“高中政治课对中学生思想成长的重要性研究”。 3.分析思考 （1） 思考课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研