在生物学教学过程中进行创造力培养初探.docVIP

　　在生物学的教学过程中进行创造力培养初探 　　　　　　　耀华中学　　刘键 创造力培养是激烈竞争的世纪和知识经济时代赋予学校教育的迫切的历史重任．民族的生存与发展，个人价值的实现，无不与创造能力息息相关．而每个教育工作者所要深入思考和身体力行的是如何将创造力的培养落实在日常的教育教学活动中． 创造能力是在知识，技能，智力和其他能力的综合作用下， 能首创出来的本质力量．中学生的创造能力并不一定表现为惊世骇俗的高超见解与前所未有的工业产品，学生的创造能力应相对其自身的发展而言，只要他能够通过积极思考获得相对于其自身的新知识新认识，就可以认为其有创造能力．中学生物教学的创造力培养主要是想象，思考能力的培养．要培养学生的创造力就要加强实践活动，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，勇于发表自己的见解，勇于标新立异．这就要求教师与学生共同建设一个民主开放友善的学习氛围，授课过程留给学生足够的思考空间，进行问题式教学，充分调动学生参与课堂的学习过程，作业与考试也要加大让学生表现独创性的内容． 营造民主开放友善的教学人际环境 民主开放友善的环境是学习兴趣的温床，是培养创造力的沃 土．其决定因素在于教师对自己对学生的态度． 　　１．教师对自己的态度： 教师是一个高尚的职业，我们必须以最高的标准严格要求自己，但我们不是天使，做为真实的个人，我们肯定有短处和不足．我们需要正视自己的知识与能力．一方面，我们必须确立终身学习的思想，探索切实可行的知识更新，能力发展之路，才可能成为知识渊博，具有超前意识的人；另一方面，自己也需有一点宽容开放的态度，不能因为怕被别人指正批评，而不敢尝试新的教学方法 ２．教师对学生的态度：以平等的态度对待学生，对待每一个学生；尊重学生的人格，对学生适度的期待．同时加强对学生的情感教育． 以平等的态度对待每一个学生，尊重每一个学生 作为个体生命，我们每个人在这个世界上都是唯一的，在这 个意义上，我们每个人都是平等的． 在知识爆炸的年代，在日益进步的科学技术面前，师生都是学习者，都是平等的． 学生离开教师，可以向生活学习，向书本学习，从网络中获得知识，发展认识；而教师离开了学生也就没有了存在与发展的价值．因此在教学的双边活动中，学生是主体，是中心．所以我们不必追求＂师道尊严＂，没有理由要求学生＂服从＂我们，教师是因为学生存在而存在的． 适度的期待：教师相信每个学生均有上天赋予的才能， 不能因考试成绩低而怀疑学生的能力．教师运用暗示表达对学生能力的信心与适度期待，往往会激发学生兴趣，使其表现出被压抑的能力． 张英彦与朱源的研究表明＂少年大学生对人易采取攻击 势态，有时难以体谅他人，难以真正称赞他人的长处，尊重他人的习惯＂（自＂少年大学生自我状态的比较研究＂张英彦，朱源） 这是超常儿童的情感通症．我们必须加强对学生的情感教育，通过言传身教，使他们学会与他人愉快相处． 他们往往在课堂上打断他人，嘲讽他人，全盘否定他人的见解．我们提倡人际交往中的宽容态度．提倡＇我可能不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表不同意见的权利．＇提倡在否定他人意见的同时，肯定其合理的有价值的部分，同时明确表达自己的建设性意见．倡导＂不做批评家，争做建设者＂． 　　另外，教育孩子＂在这个世界上只有上帝是完美的＂，使之怀抱一颗平常心．自我尊重的同时，学会善待自己，原谅自己的不成熟，不完美．不必因怕出错，怕别人批评而不敢表达自己的见解，鼓励独树一帜，反对人云亦云． 二．课堂教学中鼓励发现问题，提出问题；设计开放性问题，训练发散思维；通过延迟评判，让学生在认知冲突中获得知识与认识；进行记忆方法训练． 提供实物观察材料，从观察中发现问题 例如：初一动物第八章鱼纲第一节鲫鱼的授课过程是先从学生的生活经验入手，请学生描述＂鱼＂和＂鲫鱼＂，学生们相互补充；然后观察＂活鲫鱼＂，再次描述，规范描述语言，于是学生们发现了＂侧线＂，发现了鲫鱼的＂鼻孔＂，于是就问到了鲫鱼有没有耳？在课堂上讨论了鲫鱼应不应该有耳？并引发了声音在水中的传导和有的鱼有发声器官等问题．课下学生就相关问题查找有关资料．这样学生通过自我发现问题解释问题，获得了成功体验． 提出开放性问题，训练学生的发散思维 　　通过比较与大量例举，训练学生拓宽思维，加深思维． 例如：初一动物第十三章动物的行为共六节的授课过程是安排录相使其有一定的感性认识，然后师生共同介绍的有关动物行为的趣闻轶事，让学生表达对这段学习的感受！ 　　有的学生提出＂所谓有害的动物就没有它生存的价值吗？难道我们就可以把自己当做这个世界的主宰，去任意改造加工这些动物吗？＂ 有的同学认为＂动物有意识＂． 有的同学认为＂动物有同人一般复杂的感情，使我深深感觉到能生存在地球上的动物都是伟大的，它们和我们人类是平等的．＂ 　　＂动物与人的差距，并