学习元及其支撑环境研究.pptVIP

* * * * * * * * * * * * 1.与学习对象只注重学习内容的传递不同，学习“学习元”在设计上还支持目标说明、学习活动和工具设计、练习与评价设计等方面，使得学习资源的开发者可以基于“学习元”为学习者设计一个完整的学习流程，更好的支持非正式环境下的学习过程。同时，人与人之间的关系也被看成一种重要的学习资源而引入到“学习元”中，使得学习者通过学习不仅能够掌握知识和技能，更能维持和扩展获得知识的管道（通过“学习元”建立和维系的人际网络）。 2.学习资源的内容不再是一成不变的，而是随着时间不断进化的，具有生成性和成长性。资源进化过程中的版本更迭、历史记录、生成性信息都被保留，使学习者可以从历史的角度来观察一个观念、一个主题、一个理论的演进过程，对其生命周期有更完整和深入的理解，这有助于学生的知识建构以及理解知识的情境性。 3. 学习元与BBS、百度知道等提供的学习资源不同，不是零散的、碎片式的学习资源，而是良构型的、能为智能处理提供基础数据的学习资源 * * 北京师范大学 北京师范大学 北京师范大学 北京师范大学 学习元及其支撑环境研究 ——对适应非正式学习的学习资源模型及其支撑环境的探索 北京师范大学 现代教育技术研究所 程罡 余胜泉 内容提要 1、问题的提出 2、学习元的概念和结构 3、学习元的支撑环境设计 4、总结与展望 问题的提出 非正式学习 非正式学习的界定 主要由学习者个人发起、调控 不由专门的教育、培训机构负责 正式学习阶段也存在大量的非正式学习 非正式学习的重要性日趋明显 终身学习的需求 低投入、高产出的学习 技术环境的支持 互联网络、3G网络 移动学习 普适计算和泛在学习 非正式学习对学习资源的要求 非正式学习的特点 持续性的学习 个性化的学习 社会化的学习 随需应变的学习 非正式学习的学习资源 网络课程 流媒体视频 专题网站 电子书 …… 论坛 博客、播客 wiki 互动问答 …… 结构化 完整性 权威性 富交互 实时性、生成性 高黏性、社会性 理论支撑 社会学习理论 社会建构理论 联通主义学习理论 分布式知识 集体智慧 非正式学习的学习资源共享 预设的学习内容 预设的教学设计 多内容来源 生成性信息 智能处理的基础信息 社会交互网络 学习技术标准的发展 积件 LOM/SCORM IMS LD 简单素材资源共享 学习对象共享 学习活动共享 聚合度逐渐增加 单一的资源到高度聚合的复杂结构 共享范围不断扩展 从内容扩展到结构再到教学策略 关注的内涵不断升级 从静态的学习资源到动态的高级智慧 未来之路？ 对非正式学习的支持方面仍存在缺失 学习元的概念 在学习对象和学习设计的基础上，我们考虑到资源的生成性、智能性等方面的要求，形成了我们对适应非正式学习的学习资源模型的基本思路 为了和学习对象区分，方便表述，我们将该学习资源模型命名为“学习元”（Learning Cell） “元”的含义 学习元的设计理念 具备支持完整学习流程的的要素结构 这些元素以标准化的方式在包交换文件中描述，使其可以在多个LMS中被解析执行 比学习对象在范围上有所扩展，使得对更多学习环节的设计和过程共享不依赖于特定平台 工具库： 论坛 互动问答 在线调查 在线测试 学科工具 …… 学习元的设计理念 学习元的内部和外部都是结构化的知识网络 内部：用可扩展的知识模型整合内容、活动、练习等诸多元素 外部：多个学习元之间通过建立关联而构成更大的知识网络 利用语义技术用于进行知识表征、查询和推理 从资源组织到知识组织；从线性、树状组织到网状关联 学习元的设计理念 学科知识的语义模型 知识关联 上位-下位关系 部分-整体关系 前序-后继关系 基础-发展关系 等价关系 相关关系 可扩展 推理基础 是学习元的“基因” 学习元的设计理念 体现资源的可进化特性 学习元的各个要素不仅包括当前版本的信息，还支持对不同用户协同编辑的过程信息的描述，如用户对某部分学习内容提交的批注或修订；保存历史版本的信息，便于回溯 进化和生长具有结构性特征，和学习元内部的知识结构模型密切相关，是聚合性的生长而不是漫无目的的生长 体现资源的生成性 在结构中设计用于保存用户在使用学习资源的过程中产生的信息，如讨论时的发帖、练习的反馈、评价的结果等 学习元的设计理念 体现物化资源与人的资源的联通 包含对学习元使用者、编辑者信息的描述，使LMSs在共享物化资源的同时，还能共享人与人之间的社会性网络 共享粒度微型化 定义微格式实现比页面级别更小的共享粒度 知识的属性可被查询和共享 利用开放服务实现信息联通 学习元是开放的结构，可以与外部应用程序通讯共享内部要素的信息 跨组织、跨系统的资源共享 学习元的结构 物理文件组织结构类似SCOR