普通高中新课程的结构-开封第二十五中学.DOC

第三章　 普通高中新课程的结构 第一节　课程结构概述一、课程结构的内涵 ?课程从理论上可以被分为课程目标、课程内容和学习活动方式等各种课程成分，但是在现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内容的选择与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方式问题，即课程结构问题。课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历史”。在课程思想史上，许多学者都曾涉及课程结构问题，但真正开始对课程结构的研究20世纪60年代以后，如布鲁纳（Bruner，J．S）、施瓦布（Schwab，J．J）、福谢依（Foshay，A．W）等学者对课程结构问题都进行过深入的探讨。 究竟什么是课程结构呢？系统论认为，结构是指组成有机整体（即系统）的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式，它是由各要素、各成分的特殊本质共同决定的，是按照其自身发展规律逐步形成的内在联系。当系统的要素和所处的环境不变的情况下，结构决定系统功能的发挥。人们经常举这样的例子来说明这个道理：金刚石和石墨都是碳元子构成的要素相同，在常温条件下，二者的物质特性功能大相径庭：前者坚硬，后者软；前者不导电，后者导电……原因就是碳原子在两种物质中空间排列的顺序不同，即结构不同。课程作为一个整体也是由不同要素、不同成分组成的。课程结构是指课程内容各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。