以“大带小”促进幼儿社会性发展.docVIP

以“大带小”促进幼儿的社会性发展 青浦区徐泾幼儿园 朱燕 幼儿的社会性发展是幼儿早期教育重要的目标之一。其重要性不比智力和语言的重要性小。所谓幼儿社会性是指儿童进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为规则以及进行自身行为的心理特征。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。 早在80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。当今社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。 现代家庭，独生子女居多，这些孩子智商高，聪明活泼，但却不同程度地表现出任性、以自我为中心，不懂得与人合作交往。在独生子女性格上的弊端日益凸显的今天，为了有效地弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，有效地遏制孩子自私、任性、独立性差、交往能力弱等不良性格特征的产生，为了让我们的独生子女走出家庭的保护，在幼儿园不仅会与同龄孩子合作交往而且还能与不同年龄的孩子交往，从接受关爱到会主动关心照顾别人，喜欢与人合作，体验与人合作的快乐，我们开展了“大带小”活动，对幼儿社会性发展进行培养，取得了一定的效果。 一、以“大带小” 缩短新生适应期，提高幼儿的交往合作能力 现代科学研究证明，在心理上，幼儿需要成人或年长儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起成长、学习。著名的动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须借助与不同年龄同伴的互动，才能达到身心各层面的健全发展。 每年开学初的那段日子，新入园的幼儿离开父母,总是哭闹不停,他们不熟悉幼儿园,光培养常规就得要好长一段时间。而大班幼儿已经具备了一定的社会经验，知道关心他人；语言能力也有了一定的基础。于是我们利用幼儿心理发展的这一特点进行了以大带小的活动。实践证明，这一尝试收到了其他活动所不能替代的效果，幼儿间能很快的交上朋友,熟悉常规,哭闹的现象大大减少，明显缩短了幼儿熟悉新环境的时间。 我们开展的活动有： １．以“大带小”的生活活动 开学初，通过讨论，我们大班的孩子分组设计了“我来帮助你”的记录表，准备从如何帮助弟弟、妹妹；帮助弟弟、妹妹什么；送什么礼物；学什么本领等方面进行“大带小”的活动。 在活动中，大孩子们个个使出浑身解数。教室里，妹妹哭了，小姐姐连忙拿来手帕帮她擦，还拿来了好玩的玩具哄她玩。饭桌上，小弟弟自己不动手，大哥哥象模象样地拿起调羹喂；午睡室，弟弟、妹妹望着衣服发愁，哥哥、姐姐忙来帮忙。 　而小班的弟弟妹妹呢,早已没有了往日的哭声,兴高采烈地看哥哥姐姐一起学本领。一对一地看图书、学故事时,大哥哥大姐姐那认真的劲头,别提有多棒了。 　２．以“大带小”的户外活动。 在生活中，我们都能发现一种现象，即每个小孩子都愿意同比他大的孩子玩，到处可见追着大孩子或在大孩子周围观望的小孩子。大小孩子在一起玩的时候，大孩子都愿充当领导人或组织者，而小孩子也很乐意扮演配角或受人保护的角色，这样游戏角色就很容易分配，大小孩子在活动中能各自找到自已的立足点，各取所需。而同龄儿童因兴趣爱好相似，互不相让，易生矛盾与冲突，需要不同年龄儿童来缓和气氛，平衡关系。 户外活动中，小班的幼儿对户外的玩具器械非常渴望,但由于刚入园年龄小不敢玩,同时又缺乏玩的经验。于是我们让大班的孩子带小班的弟弟妹妹一起活动。 大班的孩子带着弟弟妹妹去玩时,总会征求弟弟妹妹的意见,宁肯放弃自己的爱好,去陪同弟弟妹妹们做他们喜爱的游戏。游戏中,弟弟不慎摔跤了,哥哥就会急忙跑过去安慰他。妹妹不知道怎么玩羊角球，姐姐就会一遍遍在旁演示。孩子们轻松自然地交流、合作，小班幼儿在哥哥姐姐的带领下很快熟悉了一些简单器械的玩法，体验到幼儿园生活、游戏的快乐，没有了初入园时的恐惧与陌生。同时，大班孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中大大增强了他们的交往技能，交往能力得到了不断的发展。 我们开展的“大带小”户外运动，不仅为孩子提供了自主选择、自由运动的体育锻炼环境，充分调动孩子体育锻炼的兴趣，而且也促进了同伴间互动交流能力的发展。对于大班的孩子，因为面对的是弟弟妹妹，容易有成功感，因此运动的积极性会提高，责任感会增强。同时，因为弟弟妹妹年龄小，没有很好的坚持性，如何更好的让弟弟妹妹一起活动，就迫使大年龄的幼儿动脑筋想办法，变着花样来吸引弟弟妹妹的注意力，创新能力也慢慢成为一种习惯。 3．以“大带小”的区域活动。 为了扩大幼儿的交往面，我们还组织幼儿与大班的哥哥姐姐一起进行区域活动。小班孩子限于身心发展水平，各种知识、能力远不如大班孩子，这时大班孩子的出现无疑起到了榜样的作用。区域活动中，小班幼儿与大班幼儿结成一对一的好朋友，通过大带小，让幼儿体验一起玩的乐趣。如建构区中，大班的孩子能尝试用多种策略“教授”弟弟妹妹学习搭建，能用自己独特