学习进入第3阶段,许多老师认真对待学习的态度让人感动.docVIP

学习进入第三阶段，许多老师认真对待学习的态度让人感动：积极在班级论坛发帖、回帖，及时完成相应阶段的学习任务，以最快的速度提交作业……但是，仍然存在一些问题：作业质量不高，存在部分抄袭现象；学习时间保证了，但学习的内容不甚了解；论坛讨论思考不深，建设性意见不多。 建议：结合视频讲座，浏览文字内容；结合个人经验，不妨静下心来，边看边思考，发表个人见解；杜绝抄袭行为，提高作业质量。 温馨提示： 1、第二次作业截止7月4日，但有3位教师没交作业。据要求但凡发现为抄袭的作业均视为不合格。可以重新提交。否则，只能得6分。我非常不愿意看到这样的情况，而且要求评过的作业发现抄袭仍然要重评，请老师们引起重视。 2、 第二次作业将于7月10日停止提交。 回归本色 平淡是真 ——《送元二使安西》的磨课心得 刘英 进入名师工作室备感荣幸，进入工作室要给学员“磨课”更是我内心向往的一件事，可是回想“磨课”的经历还是“不寒而栗”，那段日子如电影般回放于脑海里。 抉 择 接到上课任务后，我开始了紧张而忙碌的教学生活，因为是周老师第一次要听学员的课，我暗自独想：“一定要把我这么多年的教学经验和教学技巧都要在这节课里体现”。在这个动力之下便开始了教学内容的选择。真是万事开头难呀!是选阅读课文呢还是选古诗呢，我犹豫不决，六年级的课文都比较长，要正确的把握教材的特点，做到长文短教，设计要精妙，太难了！况且课文内容长，教学过程中花费的时间必然也会很长，再加上我这个人上课时生怕学生不懂，就不停的重复、挖掘文本、与学生处处周旋，可能设计的教学内容能完成一半就要谢天谢地。这样看来，简短的古诗对我来说具有一定的优势，何况上次在其他学校上过的古诗《出赛》曾获得一致好评。权衡过后心中勾勒出了上课的蓝图，决定上六年级的古诗。 自 信 选定课文内容后，我开始了对文本的解读。这是一篇古诗，以前很多人上古诗都是读通诗句，读懂意思就行了，模式固定。如果我这次就这样上是不是显得我特没有水平，一定要突破陈旧的教学模式，现在很多名师上古诗都喜欢整合教学，咱也浅尝辄止为何不可呢！俗话说巧妇难为无米之炊，那就先细读文本吧，一遍，两遍，三遍，反复朗读了我发现古诗教学资料的补充必不可少，于是首先开始收集和这篇文章相关的知识，通过上网查阅了诗人的介绍、作者写这篇古诗的背景、古诗的大意、渭城在哪儿、阳关在哪、敦煌在哪儿，折柳送别的知识介绍、渭城曲的歌词、中国行政图、作家对这篇文章的评论、作家描述路途遥远的文字、朋友的曲子。其次开始收集一些《送元二使安西》的教学设计，最后结合王崧舟的《长相思》的模式设计出自己的教学程序，一番折腾后我满意的第一稿终于出炉了。 打 击 教学设计终于在我的精心布局下诞生了。可离工作室的活动还有几天，我欣喜若狂的期盼着活动的到来，眼前仿佛看见了周师傅赞许的笑容，同伴们钦佩的表情。时间就在等待中来到了，我激动地迫不及待的向伙伴们展示了杰作，师傅和同伴们不约而同的把目光投射给了我，一个晴天霹雳的声音在我的头顶响起：“你到底设计的是什么呀！我们都没看懂，是不是太难了，你想过没有，你是上初中生还是上小学生。”话音刚落感觉自己的心一下子跌落到了深渊，这怎么可能呢，我是借鉴了其他人上过的教案，摘录了自认为精彩的片段，怎么会难呢?上六年级的课文怎么能没有一点深度呢?周师傅仿佛看懂了我的心思，和颜悦色的说：“我们在设计时借鉴别人的精彩地方时可以的，但我们备课除了备教材，备教法，备教师更重要的是备学生，结合学情设计教学，你看你的开课那一段：李商隐说“红绽樱桃含白雪，断肠声里唱阳关”白居易在《对酒》诗里说，“相逢且莫推辞醉，听唱《阳关》第四声。表面你是想结合人们对这首诗的评价和它在人们心中的重要性，告诉别人你上课的目的，可你想过没有，孩子读起这些话来一定会感觉困难、生僻，马上就会产生为难的情绪。为什么非要将简单的问题复杂化呢，你设计的目的是什么呢？是能激发学生的积极性呢 ，还是能引起他们的好奇心呢，是能发展孩子的认知能力呢？还是能促进孩子的语文能力和素养的提高呢？我们的教学应该心中装有学生，要从实际出发，因人、因势地进行教学设计。你在课文内容的理解上要有独到的见解和心得，特别注意要把课文的内容---语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西。就像演员一样，不能仅满足于对剧本台词的表面理解和记忆，而必须全身心地投入到角色中，和剧中的人物同呼吸共命运，才能产生较强的艺术感召力。同时还需注意自己解读教材一定要“深入深出”，教学实施时就应该“深入浅出”。拿回家再改改好吗?等你第一次试讲后我们再围绕出现的问题继续研讨”。 回到家我立马结合师傅的点拨进行了教案的调整，将教学的‘“主体”进