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“数量关系”教学的再思考 [内容摘要] 《数学课程标准》强调：数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这个过程就是数学化的过程，而让学生具有数学化的能力便是“解决问题”教学所要达成的目标之一。[关键词]解决问题? 数量关系? 数学教学《数学课程标准》强调：数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这个过程就是数学化的过程，而让学生具有数学化的能力便是“解决问题”教学所要达成的目标之一。 数量关系除了有按加、减、乘、除意义的基本数量关系，也有密切结合某些实际素材的常见数量关系。如“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等。这些数量关系的得出，都必须经过一个梳理和归纳的过程。而运用数学语言来提炼数量关系是此项过程中不可或缺的重要环节。面对一个问题情境，教师应鼓励学生基于自己已有的知识经验自主构建“原生态”的数量关系，在此基础上，教师可以引导学生进一步转换思维视角，从而获得更为简约、更为概括的数量关系模型，进而通过对这一数量关系模型的变式运用，实现数量关系结构化迁移。对解决问题教学过程中数量关系的提炼与概括以及分析数量关系的基本方法结合自己的实践谈自己的观点和思考教师要充分领会教材编写循序渐进的原则，引导学生将情境中的问题与运算意义相联系，充分经历思考与体验的过程…… 师：同学们，比较她们做海宝的快慢，有时可以直接比做海宝的总个数，有时需要比每小时做海宝的个数。看来，比快慢中隐藏着数学知识。下面，老师将和同学们继续研究类似的数学问题。 （教师组织以下活动。①请学生比较打印机打印的快慢：A打印机每分钟打印36页，B打印机每分钟打印32页；A打印机4分钟打印36页，B打印机4分钟打印32页；A打印机9分钟打印36页，B打印机8分钟打印32页。②甲、乙工程队分别分别修路120米、140米，请补充修路时间，使之分别满足乙工程队慢，甲工程队快） 让学生富有个性地学习，必须强调学生个体的亲历性与体验性，即让学生亲身实践和真实体验。这样一来，课堂上就一定要有足够的时空来让学生深入地感悟学习材料。也就是说，要充分地展开学习的过程，让学生在亲身体验、经历教学的过程中逐步构建自己的认知，而不是只见结果忽略过程或是教师讲解过程。这样一来展现了每一个人的见识，丰富了学生的体验，由感性上升到理性，从而形成概念，构建了自己的认知：即使不知道这些名词或忘记了这个等量关系式，也能根据自己的生活体验来计算工作效率 工作时间 工作量。使每一个学生的能力都得到了真正的发展。 解读事实，构建数学模型 师：刚才我们先后比较了做海宝的快慢、打印的快慢（课件呈现3张表格，如下）。观察这3张表格，你们觉得有类似的地方吗？ 工人 时间 做的个数 每小时做的个数 李阿姨 2小时 16个 8个 王阿姨 3小时 18个 6个 打印机 时间 打印的页数 每分钟打印的页数 A 9分钟 36页 4页 B 8分钟 32页 4页 工程队 时间 修的米数 每天修的米数 甲 4天 120米 30米 乙 7天 140米 20米 生：都是用总数除以时间，算出每小时、每分钟或每天的数量。 生：每个表格中时间都不同。 师：为了更好地借助这些类似之处发现新的数学知识，我们将这3张表格靠紧并拢。观察这张新表格，你们觉得怎样修改看上去会更舒服？ 生：把那个（指原来3张表的表头）都放到上面。（课件演示：将3张表的表头移至表格顶部。） 生：第2列的前3行都是“时间”，其实写一个“时间”就够了。 生：我还有补充。第4列都是每小时、每分钟、每天的，也可以进行合并。 师：大家的意思是说，原来的3张表的表头要统一放在新表格的最上方，有些相似的内容还可以合并。如第1列中的“工人”、“打印机”、“工程队”可以统一写成“名称”。另外3列的表头分别可以用什么名称呢？ 名称 时间 做的个数 每小时做的个数 时间 打印的页数 每分钟打印的页数 时间 修的米数 每天修的米数 李阿姨 2小时 16个 8个 王阿姨 3小时 18个 6个 A 9分钟 36页 4页 B 8分钟 32页 4页 甲 4天 120米 30米 乙 7天 140米 20米 生：第2列可以叫做时间。 师：名称取得不错！从某种角度讲，做海宝、打印、修路都是工作，因此，数学上把这样的时间统称为工作时间。 生：第3列可以叫做总数量，第4列可以叫做每小时、每分钟、每天的数量。 生：其实可以说更简单些，第3列叫做总数，第4列叫做平均数。 师：大家取的名字很有概括性。像第3列、第4列这样表示在某一段时间内所做工作的数量，数学上统称为工作量。同样是工作量，第3列和第4列有什么不同？ 生：第3列的工作量分别是