雷鸣电闪对话——教《雷雨》点滴.docVIP

雷鸣电闪的对话——教《雷雨》点滴 教《雷雨》，我的策略是，教师引导，学生自学，尝试分角色朗读台词，学生自己评点，教师有机点拨。 之前有同事让学生自己组织表演全部第二幕，我备课时有顾虑：学生对剧中人物面临的困境体会不深，且高中以来初次接触戏剧教本，对戏剧冲突、潜台词还缺少深入领会，表演时难免不能深入人物内心世界。听说有些班级的学生还进行了“戏说”，改编，“山寨版创造”，赢得了笑声。这个，我尤其不能同意。我认为语文课学习戏剧脚本，首先是要鉴赏戏剧的语言艺术，让学生通过语言去把握人物丰富的内心世界和人生故事。在没有深入理解基本的矛盾冲突内涵前，不得进行任何“搞笑”和改编。语文课的任务是提高学生对经典作品语言的领悟能力，演与不演不重要，重要的是有某种教学方式引导学生领会作品的语言艺术内涵。 台词揣摩一：谁说的是真话 以前教这幕戏，总是着眼于台词，有许多地方都让学生反复读来品味。主要的办法是，学生分男女生对读，个别同学对读，老师和学生对读，有时也能取得不错的效果。 比如反复读周朴园那一句：“无锡是个好地方。”然后说出或者写出为什么“好”。学生们基本上都能明白，“好”在那是个有爱情的地方，那地方有纯情的爱人，那地方是一生中唯一值得怀念的地方，而周朴园在屈服家族抛弃侍萍后，再也没有过美好的生活；那地方让他度过了生命中最美好的时光，等等。 比如鲁侍萍问：“老爷，您想见一见她么？”周朴园连忙说：“不，不，不用。”让学生掌握几个“不”读起来的速度，以理解曹禺的舞台说明“（连忙）”，更理解鲁侍萍的试探之意。 但是，这次备课，我特意强化了对这一部分情节发展，也就是戏剧结构的理解。我认为，这儿有两个关键性安排，可以看出作者制造矛盾冲突的匠心。 可以组织学生进行概括，最后将这一段分为“相认前”和“相认后”两部分。因为这两部分的人物表现有了变化。 首先，相认前，是用了几个基本话题推进情节，比如“旧事物”——旧雨衣、不准下人进来的屋子、不叫开启的窗户等；旧地方——无锡；旧事——三十年前无锡那件有名的事情；旧人——一个姓梅的。 这些，犹如让学生为一篇议论文分段，稍加组织分析，学生们都能看得出来。再给他们讲明白：作者其实就要在这些细微地方展开人物之间的冲突。最后提出问题，展开小组研讨—— 1、????????????? 2、????????????? 周朴园：年轻小姐——很贤惠——很规矩——忽然投水死了 鲁侍萍：下等人——不很守本分——跟少爷不清白——被抛弃——抱孩子自杀 研讨五分钟，提问：谁说的是真的？为什么？ 学生们思考后就可以明白，周朴园在掩盖往事的真面目。 在这个基础上发问：他要掩盖，三十年都过去了，他又有地位，他把往事抹杀了不就行了？ 这儿学生就糊涂了，说不上来，只能思考。他们没有相关的人生经验，只能猜。或者，有个别学生读的小说多，也能说上一点儿。但是，教师的提问必须切中文本的要害。 我让学生们看整幕戏，联系前边讲的作品背景和全部故事。问：周朴园现在的生活状况如何？ 学生们说，他是资本家，老板，有地位。他和现在的妻子感情不谐和，大儿子与后母有染，他对儿子们态度蛮横冷酷；他的家庭一团糟。 再问：因此他会怎样对待以前的恋爱生活？ 学生们说： 当然怀念，所以他就布置了那间屋子，并且不让下人进去。 那房子对他很重要，是他的爱情纪念馆。 那房子在他心目中很神圣。 那是他的感情寄托。 那是他的精神疗养院。 那是他的灵魂按摩房。 …… 说出这些，需要引导，需要不厌其烦，需要让他们“再想想，再想一个比喻”这样的鼓励。 好了，那就再问：可是他为什么把往事打扮得和事实不一样呢？ 只有孙慧答出来了：他需要往事的安慰，也需要用自己年轻时的纯情来表演给人看，但是，他却不愿让往事中的污点来让自己受到社会谴责。 我补充：是的，他一方面需要往事，因为他空虚；一方面年害怕往事，不想让别人知道真相。他一方面利用往事给自己贴金，一方面又不敢直面往事。所以，他是需要又害怕，要搬出来又要改头换面。最后连他自己都相信了自己创造的谎言。说到底，他是个不敢直面现实的虚伪的人，不负责任的人。 分析至此，我以为算是到位了。然后布置作业：写出周朴园的性格。 其次，相认后，情节如何发展，让学生们课后思考。但是，思考的结果不好，学生们看不出来相认后可以分成几部分。于是找关键词，大家发现了周朴园几次说“过去的事不必再提了”，因此发现鲁侍萍在这儿连连声讨诉冤，周朴园节节抵当，手忙脚乱。 我问：可是，后面鲁侍萍突然说：“我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。”为什么她不说了？周朴园却说：“那么我们可以明白明白白地谈一谈。”鲁侍萍开始拒绝谈：“不过我觉得没什么可谈的。”这是为什么？ 学生不太理解，也好像跟不上了。 我们又开始组织对读。先是同桌对读，然后请两个同学表演。读完再分析。 鲁侍萍要诉冤，因为她压抑了