面积之教学设计.docVIP

平行四边形的面积　教学目标: 　　知识与技能目标:通过猜想、验证、自主探索和动手实践,推导出平行四边形面积计算公式,能正确求平行四边形的面积。 　　过程与方法目标:经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较,发展空间观念,渗透转化的思想方法。 　　情感态度与价值观目标:培养分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力;培养数学应用意识,体验数学的价值。 　　教学重点:探究并推导平行四边形面积计算公式,并能正确运用。 　　教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。 　　教具、学具准备:课件、平行四边形纸片、长方形纸片、剪刀、三角板。 　　教学过程: 　　 　　一、复习旧知,做好铺垫 　　1.教师出示一个标有数字的长方形,问:“这是什么图形?它的长是多少分米?宽是多少分米?面积怎样计算?”根据学生的回答,教师板书:长方形的面积=长×宽。 　　2.教师出示两个完全一样的平行四边形,指名分别画出底边上的高。　　(设计思路:“温故”是课堂教学起始的重要环节,它起到承上启下的作用。通过这两道复习题,唤起学生对已有知识的回顾,为后面探究平行四边形面积公式的推导打下坚实的基础。) 　　 　　二、创设情境,导入新课 　　师:同学们,昨天早上我听校长说,学校要建一个宣传栏,其中要用一块底是5米,高是4米的平行四边形胶合板。我觉得这是一件好事,因为平行四边形是一种漂亮的图形,你们听了校长的话,想知道些什么? 　　生1:我想知道要花多少钱才可以做成。 　　生2:我想这个宣传栏建起来一定很漂亮,会把我们的校园点缀得更加美丽! 　　生3:我想知道这块胶合板的面积有多大。 　　师:同学们说得太好了,还会用“点缀”一词,老师佩服你们!我听出来了,大部分同学都想知道这块平行四边形胶合板的面积,这节课我们就来探究“平行四边形的面积”。(板书课题。) 　　(设计思路:选取发生在学生身边的事来创设情境,导入新课,学生感到亲切,从中体会到数学与生活的联系,更能激发求知欲望。) 　　三、动手操作,探究发现 　　1.用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法。 　　师:同学们回忆一下,我们以前是怎么学习长方形面积公式的?(指名复述过程)下面我们用数方格的方法来数出平行四边形的面积。 　　教师用课件演示(如下图):先出示一个画有方格(每个方格的面积是1平方厘米)的长方形,再将一个平行四边形放在方格图上面,让学生用数方格(不满一格的按半格计算)的方法回答问题。 　　　　(1)这个平行四边形的面积是多少平方厘米? 　　(2)它的底是多少厘米? 　　(3)它的高是多少厘米? 　　(4)这个平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系? 　　(5)请同学们猜一猜:怎样计算平行四边形的面积? 　　(生猜:平行四边形的面积=底×高。) 　　2.引导学生把平行四边形转化为长方形,验证猜想推出平行四边形的面积公式。 　　师:同学们的猜想是否正确?能不能把平行四边形转化为我们学过的什么图形来推导呢?拿出你们准备的平行四边形,以四人为一小组,一起探究吧!教师用课件出示以下问题,让学生再次小组讨论: 　　长方形的面积和平行四边形的面积相等吗? 　　分别量出拼成的长方形的长和平行四边形的底,你发现了什么? 　　分别量出拼成的长方形的宽和平行四边形的高,你又发现了什么? 　　指名学生从图形的剪拼开始说出整个验证推导过程,得出平行四边形的面积公式。 　　教师对着长方形的面积公式板书: 　　平行四边形面积=底×高 　　S=a×h 　　S=a?h 　　S=ah 　　(设计思路:在公式的推导这一环节,我把学习的主动权交给了学生,让学生通过小组合作、自主探究获取了新知,感受知识的形成过程,体验到了学习乐趣,激发了学生的学习兴趣。) 　　四、运用公式,解决问题 　　师:同学们,现在你们可以算出建宣传栏要的那块胶合板的面积了吗?(学生独立完成。) 　　教师板书:5×4=20(平方米) 　　师:同学们,昨天下午,学校派人去买胶合板,发现买不到底5米,高4米的平行四边形,而只有长是5米,宽是4米的长方形。校长听说咱们班今天早上要学习平行四边形的面积,所以他就要考考大家(课件出示):(1)买长5米、宽4米的长方形胶合板,可以把它变为底5米、高4米的平行四边形吗?怎么变?(2)如果每平方米要10元钱,买这块胶合板共要多少钱?(同桌讨论,拿出长方形动手操作,最后全班交流。) 　　教师板书:10×(5×4)=200(元) 　　师:同学们真会动脑筋,能运用所学知识解决生活中的问题,下课后,我就把你们的想法告诉校长,我想校长知道后,一定会夸奖你们的! 　　(设计思路:“现蒸现卖”让学生应用刚才所学的知识解决生活中的问题