运用几何画板优化教学实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 7 运用几何画板优化教学的实践与思考 “几何画板”具有形象性、构造性、动态性和实用性等特点，在教学实践中，我们挖掘“几何画板”的教育功能，结合初中数学教材，在课堂教学中尝试采用探究性教学方式，提高课堂教学效果、改进学生的学习方式，取得了较好的效果，下面介绍我们的思考与实践。 优化导入环节 导入是教学过程中一个重要环节，是后面教学活动的铺垫，导入质量的好坏直接关系到整堂课的教学质量，所以我们从导入设计着手研究。在导入设计时充分运用几何画板所具有的形象性、构造性、动态性和实用性等特点以及图形变换、测量和计算、坐标系功能，以达到事半功倍的效果。 例如，八年级勾股定理的导入。探究勾股定理有两个探究点，猜测结论和证明结论成立。以往设计的结论探究，通常是先让学生测量一个直角三角形三边的长度，然后开始引导：分别计算三边长度的平方，并观察三者之间的关系，再结合图形得到结论——两条直角边的平方和等于斜边的平方。这样处理给学生探究的空间相当小，如果不作上述引导，学生又很难探究出结论。 于是，我们利用几何画板中的形象性特点及图形变换功能，制作了课件，模拟北京科技馆的一个实验装置，……如图 首先让学生反复观察这一现象：两个小正方形面积和等于一个大正方形面积的结论，然后结合图形中的直角三角形，让学生通过探究得到a2＋b2＝c2。 这样的导入设计，不仅扩展了勾股定理结论的探究空间，而且由于导入引进了面积，为勾股定理的证明又起到了一个很好的铺垫作用，达到了事半功倍的效果。同时，又使学生经历了一次利用数形结合解决问题的过程，对数与形之间的内在联系加深了了解，为学生掌握数形结合的思想方法打下了基础。 优化法则形成 一直以来，在有关代数运算法则学习时，教师经常采用讲授法进行教学，先讲清运算法则，再反复进行操练。学生在学习中，完全处于被动状态，主观能动性不能发挥，更谈不上存有兴趣，教学效果不甚理想。我们借助几何画板，使抽象的数与直观的形进行转换，并由学生主动探究法则，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。 例如分数加减法。有一些学生不能正确运用法则，进行异分母加减法。通分时化成的“同分母”是“异分母”的公倍数，但不是最小公倍数；甚至将分子和分母分别相加或相减。我们认为出现这些错误的原因，主要是不理解通分的目的和作用，不了解法则的形成。 在六年级学习分数加减法时，我们利用几何画板的形象性特点及其测量和计算的功能，设计制作了课件，优化了分数加减法法则的教学。 荧屏上出现画面一：三个等圆，其中两个圆分别被两等分和三等分（如上图）；画面二：从两个被等分过的圆中，各取出一份放入第三个圆。（如下页右上图）需要解决的问题是：这两份总共占了第三个圆的几分之几？学生通过对图形变化的观察进行猜测，教师在几何画板课件上，将学生的各种猜测一一显示，如五分之几、八分之几（如右中图）……，由学生自己进行不断的否定、修正，得到六分之五（如右下图）。然后指导学生将上述“形” 的变化事实，用“数”进行描述，得到1/2＋1/3＝5/6。 继续让学生观察右下图，从“形”中看到两等分中的一份被三等分，即占圆的六分之三；三等分中的一份被两等分，即占圆的六分之二。接着，再次让学生用“数”描述这个“形”的事实，并且补充到前面的式子，得到1/2＋1/3＝3/6＋2/6＝5/6 重复上面从“形”到“数”的活动，得到若干个类似1/2＋1/3＝3/6＋2/6＝5/6的式子。通过寻找它们的共同点，由学生分别概括、总结出同分母和异分母分数加法法则。 由于分数加法法则是由学生在教师的指导下探究得到，对法则内涵的理解比较深刻，因此通过类比，学生很快得出分数减法法则。 这样的教学设计，为学生创设了一个能够主动和生动参与学习的机会，提高了学习效率（两课时的学习内容一课时就完成），还让学生学得轻松愉快。不仅如此，抽象的“数”与直观的“形”的结合、分数加减法的类比，还使得渗透数形结合、类比等数学思想方法，如同春雨润物一般。 优化知识迁移 知识迁移能力指的是将所学知识运用到新的情景，解决新问题时所体现的一种素质和能力，学到的知识能够迁移，才算真正掌握了知识。知识的广泛迁移可以有效避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通理解和转换，有利于能真正认识事物的本质和规律，提高应用已有知识解决问题的灵活性和有效性。 例如，在九年级关于圆的位置关系的教学中，利用几何画板的动态性特点及测量和计算功能，设计了“点、直线、圆与圆的位置关系”一课。由于以往学生是在三节课甚至更多的课时中学习的这三种位置关系，所以往往将这三种位置关系孤立起来记忆，分割了三者之间的内在联系。现将内容适当调整，将三种位置关系的探究过程安排在一课时内完成，设计如下： 首先指导学生观察点在运动状态下与圆存在的三种位置关系，并利用几何画板的即时度量功能，引导