新课程新理念骨干辅导员培训课件五 关于德国荷兰教师教育考察报告.pptVIP

第一节 教师能力概述(本节内容只要求大体了解) 一、教师能力的内涵 教师能力是教师完成一定的教育教学活动所必须具备的心理特征，也是教师在能力上的复杂整合，它体现着教师个体教育教学能力与效率的潜在可能性与现实性。它应是一个整体的复杂概念，是诸种能力、理念、态度与动机等的复杂构成体。 教师能力可概括为教师的一般能力和教师的专业特殊能力，其中专业能力又包括教育理论能力与实践能力。 （一）教师的一般能力 良好的语言表达能力 组织管理能力 处理教材的能力 课程开发的能力 了解学生的能力 理解他人以及与他人交往的能力 自我监控能力 （二）教师的教学能力 （三）教学研究能力 教育的发展要求教师必须具有科研的意识、知识与能力。 教育是一个需要创造和充满创造可能的职业，对学生的研究、对知识的重组和活化的加工、对学习过程和教育工作的事先策划、对课堂教学过程的动态生成性的把握以及对自己教育、教学行为的反思都离不开教育科研能力。 教育研究意识与能力的培养也是教师专业化的必然要求。 苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来说。” 钱伟长先生曾言：“你不上课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师”； 教学没有科研作为底子，那就是没有观点的教育，没有灵魂的教育，同样，没有科研作为支撑的专业发展是一种缺少底蕴的盲目发展。 案例：李镇西的故事——我和苏霍姆林斯基的“初恋” 我在大学是很不喜欢教育学、心理学课程的。不单单是因为这些课的教材枯燥、乏味，更重要的是，当时我还一厢情愿地做着我的文学梦……每次上这样的课，我多半是坐在最后一排写自己的所谓“朦胧诗”。 这种“惯性”甚至一直持续到我已经分配到乐山一中——在参加工作最初的一段时间，我从来没想过要读什么经典教育学著作。…… 那是我出手打了学生之后，校长狠狠批评了我一顿，叫我“好好想想”。当时，年轻气盛的我顶撞道：“我早就想过了，没有什么可想的！”其实，我当时何曾不知道教师打学生是极其不对的，只是嘴硬罢了。在那一段时间里，我心里十分难受：不是对自己错误后悔莫及，而是对自己的性格是否适宜于当老师产生了怀疑与自卑。 星期天，我去逛书店。在玻璃书柜中（那时还不兴开架售书），我看到了一本薄薄的名为《要相信孩子》的书。…… 这本书，并没有具体的某一句话是针对我打学生的，但全书的灵魂——对孩子的爱和信任，使我认识的深刻程度远远超越了“打学生”这个具体的错误，并使我积极地从人性角度来审视我的学生和我的教育。…… 就这样，苏霍姆林斯基开始走进了我的教育生活，也走进了我的心灵。…… 本来我是在因打学生而产生苦闷的心境中打开苏霍姆林斯基这本小册子的，但当我在那个夜晚合上这本书后，我的心中已曙光初露，霞光万道！ 以后十几年中，我对民主教育的思考和探索，都是从这个朴素的观点开始的。 从此，我开始如饥似渴地阅读我所能买到的或借到的苏霍姆林斯基的著作…… 在我接触苏霍姆林斯基著作之初，我就有意识地学习他：学习他对学生的挚爱，学习他对教育的执著，包括学习他坚持不懈地写“教育手记”； 后来我在写有关教育论文或著作时，我的行文风格也散发着一股浓浓的“苏霍姆林斯基味儿”——夹叙夹议，以情动人，将自己对教育的思考融会于一个个教育故事之中；甚至我的第一本专著《青春期悄悄话——致中学生的一百封信》。在体例和书名上都是模仿苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》…… 案例启示：教师研究其实并不神秘 李镇西的学习和研究发生在一个特殊的问题情境里：自己打了学生，正处于苦闷之中：怀疑自己和懊悔自卑。这时，他遭遇了苏霍姆林斯基（著作）。学习是发生在困扰产生和需要解决问题的时候，学习给了他解决问题的可能，并促使他转入新的问题情境，进入了研究的状态中。并且他后来的持续研究使他由一名普通教师发展成为“专家型”教师，从他的成长历程中我们可以体会到教师的研究能力是何其重要！ 第二节 教师能力发展中的问题(一般了解) 一、教师能力发展中所存在问题的表现 （一）缺乏教育理论知识学习，教育思想贫乏 由于教师工作的繁忙性，也由于我们生活在一个浮躁的年代里，许多教师难以静下心来进行教育理论学习，导致教育思想的贫乏，尤其是对现代教育理念缺乏了解和反思，这严重地制约了教师能力的进一步发展。 教育思想的贫乏导致了教师失去了对教育的理性判断，不少教师仅仅视教育为谋生的一种手段，视教育为一种知识的传递，视现代教育研究为学者的专利。这不利于新课程的实施，也不利于教师的专业化发展。 教育理论知识获取的重要途径：阅读 读书是获取信息、增长才智的重要手段，教师通过阅读书刊杂志