“责任”与“爱”乃师德之魂.docVIP

“责任”与“爱”乃师德之魂 叶积德 新颁布的《中小学教师职业道德规范》其主旨为“责任”与“爱”。教师之爱的内涵是十分丰富的：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生。现就自己学习领会《中小学教师职业道德规范》中如何“关爱学生”等相关内容，从尊重、期望、理解、宽容四方面谈一些体会。 一、“关爱学生”是尊重 教师对学生的尊重主要表现为尊重学生的自主选择、兴趣爱好、情感愿望、行为方式、生活方式等。反思我们以往的教育，失败的一个重要原因就在于师生关系不协调。教师对学生不尊重、不理解，造成师生关系不和谐，不能有效地促进学生的健康成长。在现实的教育中。无论是教师还是学生家长，一定程度上都存在着比较严重的不尊重学生生命的现象。可以说，每个教师和家长都希望学生学习成绩出色，但学生某学科的学习状况与其自身生命的特点、知识基础、教师的教学方式方法等因素有关。如果不了解此特点，对学生做“恶”的推断，甚至精神虐待，结果定会适得其反。 没有尊重，就没有教育。教师对学生的尊重主要体现在：一是在制定明确的规章制度以后，坚持原则，但尽量避免师生之间出现敌对局面，照顾学生的面子，不伤害学生的自尊心。二是允许学生保持自己的尊严。三是不在课堂里，或其他教师面前损害学生的名誉。四是对学生表示信任，乐意与学生交朋友，欢迎学生为班级做贡献，不打击学生的积极性。五是允许学生保守自己的“小秘密”。六是允许学生合理地张扬自己的个性。 二、“关爱学生”是期望 期望是生命成长的能量，是对生命信任的体现，是学生自信的源泉。以往教育的—个误区就是对学生不信任，将学生视为“被塑造”、“被教育”、“被加工”的对象，由此引发的教师的某些行为，引起了学生的极大反感。近年来，教育界开展的师生关系主客体问题的探讨，其根本就是对人的认识问题。我们将人置于生命的视野下，就会对学生充满期望；相信学生，就会给学生自主学习、自主选择的能力，有自觉改正错误的心向和能力。 期望意味着不失望、不放弃、不漠视。教师对学生期望主要体现在：一是对学生的成长要始终满怀期望，并通过肯定、信任的语言，满意、喜悦的神情来传达这种期望，带给学生巨大的力量。二是创造性等待。即给个体生命的成长“留有时间”，并在这一时间中，不断给生命提供有效能量。教育不能无条件地追求立竿见影，不能以确定性的态度对待学生的成长。时间是生命的一个特性，时间会带来质变，时间会带来奇迹，所以需要教育“等待”，而且是“创造性等待”。 三、“关爱学生”是理解 理解作为人与人之间的沟通方式，是师生关系和谐融洽的前提与关键。人人都有苦衷，但学生的苦衷最容易被忽视。家长、老师、学校都把所有希望压在孩子肩膀上，挤占了孩子几乎所有的自由时间和空间。到了中学，进人青春期，他们的苦衷更多了，却没有成人可以当他们的知心朋友，像个大哥哥或大姐姐，在需要的时候能帮助他们。他们遇到失败或挫折，有时很迷茫，有时有些烦躁，可有多少人能体谅他们呢?即使能体谅，在平时我们又有多少人愿意去体谅?体谅、理解学生是一个教师的职业道德问题，是一个教育观念的问题，也是一个教育方法问题。 理解学生，以他们的苦为苦，我们才能真正关注学生的全面发展，而不仅仅将他们作为提高教学业绩的工具。理解学生，尽力放弃那些导致他们苦衷的不当的方式方法。体谅、理解了学生，我们就会更有同情心，更加善良，就会被学生从心底里接受，我们也就把握了一把让学生学业成功，让我们事业成就的“金 钥匙”。 四、“关爱学生”是宽容 爱本身就包含着宽容。缺乏宽容，爱是不完整的。安德烈·斯蓬维尔曾说过：“我们所有的人都有太多的错误，我们太可耻、太软弱、太卑劣，所以不能不需要宽恕。”人类之所以需要宽容，原因就在于犯错误是每个人生命中不可避免的组成部分。因此不包含宽容的爱，并不是真正的爱。 今天，处在变革时代的学生具有强烈的尝试要求，可以说“犯错误”是他们的权利，而且成长中的“错误”对个体生命来说并非都是坏事，它也具有一定的正向价值。—个人勇敢、正确的品质的形成是从错误中选择出来的，—个人的成功是不断超越错误的过程。所以，在学生的成长过程中，教师不要紧紧盯着他们所犯的错误，不要“毫不留情”地给予批评或惩罚，不要念念不忘他们一时的弱项，而要善于帮助和引导他们走出错误，变弱为强。切记：“学校就是这样—个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。”