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PEP第三册教材学习中的两极分化现象及其对策 诸暨市次坞镇小 俞彩玉 PEP第三册教材学习中的两极分化现象及其对策 [摘要]：从学习PEP教材第三册起，学生中出现了两极分化现象，这其中有客观的原因，也有主观的原因。针对这种现象，我采用了分层次教学，对教材进行灵活处理，对四会单词的记忆提供一些方法，采用多种形式评价学生，多表扬,少批评。 [关键词]：原因 对策 自从2001年下半年我市小学全面开设英语课以来，各学校上下掀起了一阵学英语的狂热：教室里弥漫着轻松富有节奏感的音乐，学生随着音乐扭动着身子，嘴里说着那些被父母称为“洋话连篇”的英语，部分任课老师向英语老师反映学生的热情高涨已经影响到旁边班级的正常上课。经过两年的实践，英语课已经由当初的热闹非凡到今天的自成一派，老师们各有所长，风格也截然不同。学生对英语课的兴趣也慢慢转移到对语言本身的理解上。 但从学习第三册开始，学生中出现了一定程度的两极分化现象，知识难度的增加使学困生的阵营慢慢地扩大。其实学习第二册时已经有这种迹象，像45、52页的Let’s chant 部分，接受能力强、学习认真的同学就能跟着节奏流利地说、做，而有些差生甚至连节奏都跟不上。到了四年级，学生之间的距离越来越大，一些差生受到了挫折，丧失了自信心。 一、这种两极分化现象主要是由3个原因引起的： 1、教材难度增加 PEP第三册教材是一个很大的转折点，每个部分都在原来的基础上增加了一定的难度。 （1）Let’s learn部分除了教学单词外，Let’s do中的指令是一个难点。全册中的指令除了73页只出现了Act like a ……一个句型，其余分别有5-6个句型。在短短的40分钟内，学生既要复习旧知，又要学习新词，还要听懂指令，部分学生实在消化不了。虽然指令只要求听懂，但也需要大致会认读。 （2）Let’s talk部分句型多而杂，虽然也有重点，学生往往顾此失彼，一些对话操作性不强，不像一、二两册可直接操作。 （3）Read and write 部分的字母虽然已经学过，例词多而简单，粗粗一看似乎只有四会单词才是难点。其实不然，从长远看，如果想要很好地记忆单词，必须在教学字母时及时地渗透字母发音规律，还要将发音规律和学过的单词结合起来记忆。比如教材18页的四会单词bag可以通过读音记忆，30页cup、van也可以让学生自己通过语音规则尝试拼读。所以Read and write 部分也不轻松。 2、课时不变 乡镇一级的学校一般英语占3课时，在规定的课时里除了要完成教学任务外，还要留有一定的时间给学生书写字母和单词，完成活动手册的练习。一部分教师往往到期末复习时还没有结束新课，有些老师甚至把Let’s chant、Let’s do 跳过不上，这都是不可取的。 3、学生之间存在着个体差异 农村小学生毕竟接触英语的机会不多，语数的压力很大，家长又没有给予足够的重视，各学生之间在智力、学习态度、学习条件上也存在着很大的差异，这也是导致两极分化现象的原因之一。 二、针对这种两极分化现象，我做了如下尝试： 1、实施分层次教学——一种各类学生都能接受的学习状态 如果用同一种模式教学，用同一个标准要求所有的学生，势必会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，因此面对有差异的学生，应该在掌握共同基础内容的基础上，实施有差异的教学，让学生实现有差异的发展。 共同基础内容就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标（包括一些学习困难的学生）。对第三册教材内容，我作了如下分类： 教学内容 共同基础内容 词汇教学 听说认读单词 ，听懂指令并做出相应动作。 会话教学 掌握重点语言，并能在实际情景中进行运用。 字母及四会单词教学 掌握26个字母的大小写，大致能认读例词，能听说读写四会单词。 学有余力的学生除了掌握共同基础内容外，还可以学习扩展内容，扩大英语学习的空间。 教学内容 扩展内容 词汇教学 熟悉单词结构，适当拼读，学说指令，将指令进行替换学习。 会话教学 认读、替换和运用除重点句型外的其余句型。 字母及四会单词教学 了解字母发音，运用字母发音规律记一些四会单词和认读单词。 在学生掌握共同基础内容的同时，可以实行分层次教学。 （1）提问分层 一般地，比较难的问题可以让优等生回答，容易的问题可以让中等生或者学习比较困难的学生回答。比如Unit3A部分描述朋友时，就可以提出不同的要求： 学 习 困 难 学 生 She/He has hair. (long,short) She/He is .(strong,thin) 中等生 She/He has hair. (long,short) She/He is .(tall,short) She/He is