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农村科学教学的初探 田埠中心小学 钟奇勇 摘要：小学科学是培养学生的科学知识和认识事物的能力，帮助学生构建良好的综合素质。本文结合农村小学科学课的特点。从把握课程标准的实质，“亲身经历的探究性学习”；如何培养学生学习科学兴趣；如何因地制宜，挖掘地方资源，发挥农村科学教育的优势。提高科学课的教学效率。 关键词：亲身经历 课程标准 兴趣 乐学 在当今网络科学技术速猛发展的世界里，小学科学课是小学生对科学技术教育的启蒙。在大力发展素质教育的今天，上好小学科学课，提高小学生的科学水平是新大纲提出的要求，也是社会发展的必然要求，更是对我们广大农村教师新的挑战。 大家都知道，现在的网络和多煤体技术为核心的信息技术有机地融入教学。为科学教学注入了无限的生机与活力。但这些都只是城市小学所具有的，农村小学的科学教育不足表现在以下几方面： 1、实验教学器材不足。农村学校的实验器材大多数是80年代至90年代初配置的，器材老化和损坏的甚多，又没有得到及时的补充。 2、教学资源相对匮乏。 3、师资力量紧缺，农村基本上没有专职的科学教师。实验仪器管理员也是兼职。 以上因素是阻碍农村小学科学教学的发展。我们如何因地制宜，发挥自身优势，积极有效地提高农村小学科学的教学水平。 一、全面理解课程标准，准确把握课程标准实质 1、角色互换 教师勇敢地退下来，学生才是学习的主体，教师是学生的伙伴。给学生提供亲自参与活动的机会。在教学中，低年级学生需要教师进行更详细的说明和指导。但随着学生年龄和知识的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。让学生“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。2、教学开放 陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学的结论不一定要从课堂中获得，善于鼓励学生可以利用生活中的观察、以及教科书外的各种资源获得。二、培养科学兴趣，使学生做到愿学、乐学、思学。 1、长期以来，我们农村的科学课教学是一门杂课，教师不重视。忽略了能力与情感态度、价值观的培养；在课程内容上往往强调理论的系统性，脱离了生活实际；在教学中以教师灌输为主，缺乏学生主动的学习；在评价上注意甄别选拔，打击了学生的自信，磨灭了他们的兴趣。这样的科学教育已无法适应时代的要求。在科学教育中，我们要注重培养儿童对科学的兴趣入手，从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，学习科学是非常简单而且有趣。 2、儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动力。如通过多种多样的演示实验，教学游戏，以及实物实验等；学生生活中常见的现象设疑，使学生产生学习的兴趣；不时地带学生观看录相带、录音带、幻灯片，对学生兴趣作用很大。我们还可以讲一些科学家的故事。强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如：我国古代医药学家李时珍的事迹，外国生物学家达尔文的故事。从而更好地激发学生的求知欲。 3、从身边的事物开始探究，让学生用自己的眼睛去观察，用心去体会。如：三年级上册“观察身体”一课。通过学习，学生更加了解自己，知道自己的身体在不断变化中。“长高了”、“力气大了”、“跑得快了”。通过学“米饭和淀粉”学生知道了我们天天吃的米饭还有如此神奇的功效。告诉学生不能厌吃米饭，让孩子及时改正自己偏食的习惯。教学过程应该是学生主动参与和能动的过程。建立在满足学生需要和已有经验基础上的探究活动就是一种非常好的教学途径。 三、利用当地教学资源，开展教学活动 农村没有城市的科技馆、少年宫，更没有信息化的网络、多煤体的教学手段。我们农村的学生每天与花草树木为伴，睁眼是山，整天与大自然接触。科学课教学中教师应有意识地引导学生，丰富他们的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，我们可以发动学生到大自然里去采集、制作标本；到河里捡鹅卵石；到山上捡化石等学生感兴趣的事。例如：教学“植物”一课时。教师可以分两组，各组选出（小组长）、记录员、采集标本（每位学生都有分工）。提出活动目标：1、仔细观察，我看到了什么？2、有什么收获？把你喜欢的有意义的标本收集起来。3、同学之间互相合作，注意安全。一组学生去