运用信息技术优化中学生物学科教学结构研究.docVIP

PAGE PAGE 8 运用信息技术优化中学生物学科教学结构的研究 南海中学生物科组 刘水明 528211 [摘要] 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个主要组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。传统的生物学教学结构以教师为中心，课堂完全由教师主宰，学生在学习中的主体作用难以发挥，这样的教学结构不利于具有创新思维和实践能力的创造型人材的成长。优化生物学科教学结构是新课程背景下基础教育课程改革的必然要求，以计算机网络技术为核心的现代信息技术可以为新型教学结构的创建提供理想的教学环境，信息技术与生物学科的深层次整合是优化生物学科教学结构的必由之路。 本课题对传统的生物学教学结构的特点和弊端进行了分析和研究，在新课程理念和新的教育思想、教学理论的指引下对新型教学结构中各要素的地位、作用及其相互关系进行了分析探讨，并结合教学实践，通过课例研究等多种形式，积极探索运用信息技术优化中学生物学科教学结构的途径和方法。 [关键词] 信息技术 优化 教学结构 一．课题的提出 生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，生物学基础知识和生物科学素养对学生素质的提高和学生的终身发展具有深远意义。 长期以来，传统的生物学课堂教学表现为以教师为中心，以教材为依据，以单向灌输为手段，以知识传授为目的，教学过程和方法陈旧呆板。这种教学结构难以激发学生的学习兴趣，导致学生的主体性、能动性和独立性不断销蚀。长期的被动式的学习压抑了学生的个性，禁锢了学生的创新精神和实践能力，造成学生在学习上迷失自我、没有主见，人云亦云；缺乏自信并对教师和教材产生很强的依赖性。在这样的教学结构下培养出来的人材充其量只是知识的容器，绝不可能创生出新的知识和能力。 此外，在传统的教学结构下，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教师是课堂的主宰者，教师关注的是对知识本身的讲解，对学生的兴趣、感受和内心思想则极少关注，师生之间几乎没有交往互动，更没有情感上的共鸣，教学方式单调、枯燥、乏味，很少或基本不用教学媒体，课堂教学效率低下，这样的教学结构极大地阻碍了生物学科教学质量的进一步提高。 新一轮基础教育课程改革把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善作为本次课程改革的主要目标之一，并将其视为课程改革成功与否的重要标志，这一目标的实质就是要改变传统的以教师为中心的教学结构，因此，优化中学生物学科教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，并在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面变革，这是教学改革的必然要求；建构主义理论等教育理论为教学结构的优化提供了理论支持；信息技术与生物学科的深层次整合为优化教学结构提供了保障。 南海区教育信息化水平在全国位居前列，近年来，南海中学生物科组全体教师积极参加各类计算机培训，在计算机能力考试中均达到中级以上水平，在平常的教学实践中能积极运用信息技术。完善的硬件设施和科组教师多年来的整合实践使我们具备了研究本课题的能力和条件。在新课程背景下，我们认为，运用信息技术优化中学生物学科教学结构，对进一步提高我校的生物学科教学质量具有非常重要的意义，故提出此课题。 二．课题理论依据及有关概念的界定 （一）理论依据 支持本课题研究的主要理论有：建构主义理论、新课程理论、信息技术与课程整合理论。 1．建构主义理论 建构主义认为学生学习的过程并非一个被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。 2．新课程理论 新课程认为：学生为学习的主体，老师为学习的主导，强调学生个人直接经验为中心，以学生为中心，适应学生的个性，强调学生的活动和学生的学习兴趣，进一步增强学生的自主意识，提高自主能力，培养求异创新思维。 教师在引导学生自学的过程中，明确要求，做到心中有“目标”，适当指点方法，让学生依照“学法”尝试探究，自解疑惑。并且组织学生以多种形式（同桌讨论、小组商量等）展开热烈讨论，允许大家各抒己见，互相补充，共解疑惑。教师针对学生在讨论和交流过程中反映出来的正、反两方面的情况及时给予点拔或示范。 3．信息技术与课程整合理论 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥