特级教师姜连国浅谈课堂评价及课堂评价行动研究.docVIP

《浅谈课堂评价及课堂评价的行动研究》 《浅谈课堂评价及课堂评价的行动研究》 北京姜连国: 各位同行老师们好！ 今天跟大家交流课堂评价问题，主要介绍如下内容：课堂评价的有关概念和理论，课堂评价的研究内容和方法，发展性评价观和基于标准的课堂即时评价理念，教师上课时的即时评价策略和行为建议，教师针对同行及自身课堂评价行为的行动研究等。个人的几点浅见，希望对老师们有点儿帮助，也恳请群里的专家们斧正。 二、有关学业评价的理论研究。 这一部分我只出标题，有举的老师跟我联系，再详细交流。 1.布卢姆、布鲁纳、皮亚杰的评价观 是新课改之前影响我国教学界的理论。我摘录了他们的评价观。 2.加涅教学设计理论中的评价观 是世纪之交影响我国的课程理论。对教学设计很有帮助。 3.建构主义、多元智能和后现代主义的评价观 新课程实施以来，新的教育心理学理论对国内教育教学的影响越来越广泛，与之对应的在教育评价理念也逐渐为人们所了解。其中代表性的包括建构主义的评价观、多元智能的评价观和后现代主义评价观等。 4.有关课堂教学评价的目标指向研究 课堂教学评价的主要目的是评价教育教学目标的达成度。当前课堂教学评价中涉及的教育目标理论很多，主要有以下几种。 （1）布鲁姆将教育目标分为认知情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。 （2）加涅的学习结果分类理论。 （3）梶田叡一提出具有东方特色的教育目标分类理论。 （4）新课程改革提出的三维教学目标和二维评价目标。 下面的内容还是理论层面的，是最新的理论。希望老师们耐心了解一些。我也是一线老师，现在带两个理科班一个文科班，还带着班主任。我是在李新乡老师的严格要求下学习教学理论的，受益终生。 三、国内外课堂教学评价研究的进展 2011年11月4日～6日，华东师范大学召开了“课堂评价国际研讨会”，本次国际研讨会从课堂评价、课程标准与外部考试一致性; 课堂评价设计和实施的理论和技术; 学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计; 课堂评价与教师专业发展; 促进学习的课堂评价: 学校经验报告等五个方面进行了深入研讨，以期引起教育领域内对课堂评价的关注，提升课堂评价的研究质量，促进学生学习和发展。（许瑜函 杨向东. 促进学生学习和发展的课堂评价——2011 课堂评价国际研讨会会议综述[J]. 全球教育展望，2012.1） 1.课堂评价的地位与重建 杨向东在《谈课堂评价的地位与重建》 2.SOLO分类评价法的基本观点 是基于目标的教学与评价的理论基础。 3.马扎诺学习目标和形成性评价理论 马扎诺的教育目标新分类（即四大系统一致分类学）从人的学习行为模式出发，以知识系统、认知系统、元认知系统和自我系统四大系统为主要内容，借助一个二维框架阐述了教学目标的制定问题。 罗伯特?J?马扎诺是美国著名的课程改革专家，北京八十中在13年和14年暑假连续两年聘请马扎诺团队来校开展教师培训活动，现在八十中已经成为马扎诺团队在中国的培训基地，不出意外的话，培训活动明年暑假还会如期举办。 4.基于目标的教学与评价 崔允漷指出，我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。（崔允漷. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J] . 教育研究，2009.1） 基于标准的教学需要基于标准的评价。Peddie 认为，“基于标准的评价”这一术语指的是以一些固定的指标或者成就水平，即所说的标准，来测量或评价学习结果。这些标准应该事先设定，以便教师和学生都能熟知它们。从理论上讲，如果学生根据标准获得了它们实际需要掌握的东西，就达到了特定标准的成就要求。（张怀斌. 基于“标准”的学生学业成就真实性评价[J] . 教学与管理，2014.2 6.国内教师关于课堂即时评价的行动研究 李淑华主编的《高中新课程：更有效的评价细节》强调，新课程的学生评价应该是充满着爱的教育方式，出于对学生成长的关怀和对学生发自内心的爱，从以学生为主体、人性化的角度进行评价，促使学生自我反思、自我成长，走向终身发展。以全国各地高中课改试验区的经典实践案例为载体，从评价理念、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段、评价标准共六个方面分析课堂教学中的学生评价细节。（李淑华主编. 《高中新课程：更有效的评价细节》[M] . 西南师